陸紅林

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革，各教育專家、中小學(xué)老師以及各大家長們都認(rèn)同不能只注重一本教科書式的教育教學(xué)方式，更要注重學(xué)生綜合組織的培養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代學(xué)生成長發(fā)展的需求，因此人們開始更加注重學(xué)生的課外閱讀能力。本文的核心重點是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的研究，通過對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究，有針對性的提出能夠提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀；有效性；方法

前言：

長時間以來，農(nóng)村小學(xué)教育收傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教學(xué)理念陳舊，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重閱讀教學(xué)。新課改要求要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，因此農(nóng)村小學(xué)閱讀教育的重點是從閱讀課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變到閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師要通過各種方法來交給學(xué)生閱讀的方法，給他們充足的時間能夠真正的與內(nèi)容對話。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心理因素導(dǎo)致對閱讀興趣不大

我國城市化的腳步越來越快，農(nóng)村家庭有條件的學(xué)生都轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)上學(xué)，留在農(nóng)村學(xué)校的大部分是留守兒童，家長作為孩子的第一任老師，生活方式和家長的言傳身教對孩子都存在著最基礎(chǔ)的影響，然而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們?nèi)笔Ъ彝ソ逃?，留守兒童的父母的文化水平也不高，且長期不在家，導(dǎo)致學(xué)生和家長之間的溝通少，部分孩子存在心理健康問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)和閱讀并不重要；另外，由于農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件和師資力量不足，導(dǎo)致老師無法兼顧到每個學(xué)生的身心狀況，教師能力有限，心理輔導(dǎo)知識和能力有待提高，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格和心理偏差，綜合素質(zhì)教育過程存在困難。

（二）不重視個性化閱讀

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中教師充當(dāng)著一些不當(dāng)?shù)慕巧?，例如學(xué)生閱讀活動的召集人，讓整個課堂都是嘰嘰喳喳的閱讀聲，吵吵鬧鬧的討論和爭先恐后的發(fā)表見解，教師在這個過程中顯得無所事事，閱讀沒有目的性，效率低下。個性化閱讀不只是學(xué)生的閱讀能力，也是教師的一種教學(xué)理念，是學(xué)生的主觀性意識、行為和能力的體現(xiàn)，個性化閱讀需要教師放棄長篇大論的課文分析，而是讓學(xué)生進行實踐性閱讀，在老師的引導(dǎo)下提出自己的質(zhì)疑和見解。

（三）教師未深入文本解讀

文本是課堂閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)教師教學(xué)的第一資源，課堂文本具有規(guī)定性、依據(jù)性等特點，這便是教師對文本進行深入解讀的重要性的原因。但由于農(nóng)村小學(xué)教育資源的匱乏，教師數(shù)量較少，并且教師歲數(shù)普遍較高，對教材內(nèi)容不注重深入研究，按照自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗代課，沒有與時俱進的思維，甚至很多老師都身兼數(shù)職，這就使教師壓力巨大，同時要準(zhǔn)備兩門甚至更多的教案，因此在對文本的解讀上就更加淺顯，不能深入解讀文本內(nèi)容，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀時也不能深入解讀文本內(nèi)容，無法領(lǐng)會文本的深層含義。

二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）著眼于提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對文章內(nèi)容進行巧妙地提問是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式和手段。在閱讀之前，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，通過對一定的認(rèn)知矛盾進行解讀，可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和對學(xué)習(xí)新知識的重要性的認(rèn)識。在提問時，不一定非要面面俱到，對每個內(nèi)容都進行提問，而是要在知識關(guān)聯(lián)處、文章重點章節(jié)處進行提問，構(gòu)建學(xué)生的知識框架，通過把握文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在文章的重點段落和語句出進行提問，組織學(xué)生進行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文字，提高閱讀能力。

（二）引發(fā)思想，促使閱讀與生活融合

閱讀內(nèi)容是對生活的再現(xiàn)，教師在應(yīng)到學(xué)生閱讀時可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，加深對文章內(nèi)容的理解。面向生活，建立一個開放的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)理念，要在構(gòu)建學(xué)生自我認(rèn)知的同時強化課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生的想象，體會文章所表達的意境，走進文章人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，尊重學(xué)生的主題感受。

（三）教師示范，展示閱讀方法

凡是教學(xué)必定離不開示范，而“閱讀示范”指的就是教師通過在閱讀的過程中展示自己的理解思路和閱讀方法，從而給學(xué)生傳授閱讀的經(jīng)驗。首先在閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將閱讀的能力點落實到日常的語文教材的教學(xué)中，例如“對文中重要詞語含義的理解”，這是學(xué)生閱讀的一種基本能力，那么如何認(rèn)識重點字詞，如何理解重點字詞，教師可以告訴學(xué)生自己是如何解決這些問題的，首先查字典認(rèn)識生字詞，然后通過結(jié)合文章內(nèi)容和語境來理解詞語的含義。“授人以魚不如授人以漁”，教師的示范是教導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，將自己的學(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生才能讓學(xué)生在自主閱讀的時候得到充分的知識拓展。

（四）開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要因素，學(xué)校應(yīng)該營造一種“書香校園”的氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)校層面則是增加教學(xué)資源，每學(xué)期都能夠補充和更新少兒讀物，豐富圖書種類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次是教師，在補充課外知識的同時應(yīng)該抓緊機會啟發(fā)學(xué)生，這些知識通過閱讀課外書就能獲??；另外在學(xué)生進行自主課外閱讀的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況給予學(xué)生積極的評價，讓學(xué)生獲得心理上的安慰，通過被老師鼓勵生成成就感，從而激發(fā)自己對閱讀的興趣。

（五）讀練結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)?；蚪處熆梢远ㄆ诮M織學(xué)生開展課外閱讀的成果交流、展示活動，例如故事會、主題班會、手抄報等。通過豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生主動展示自己課外閱讀的成果，通過同齡人的交流維持學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣。除了大型活動之外，也可以在日常的課堂教學(xué)中進行閱讀評價。主要有以下幾種方法：

1、進行課前演講。把講臺當(dāng)作舞臺，在課前利用3到5分鐘，輪流安培1個或者2個學(xué)生對自己近期的閱讀成果進行展示，可以采用朗讀、背誦、講故事等形式，內(nèi)容不限。對于學(xué)生來說一開始可能會產(chǎn)生膽怯心理，這時候就要進行一定的鼓勵，通過長期的培養(yǎng)，便可以讓學(xué)生體現(xiàn)出表現(xiàn)欲，從而爭先恐后的進行分享，在形成一種課堂慣例之后，學(xué)生的讀書興趣會有一個較好效果的保持。

2、通過書面展示樹立學(xué)習(xí)榜樣。與各科老師溝通在班里設(shè)立自主學(xué)習(xí)園地，開辟一個分享書籍、分享快樂的課外閱讀感悟的展示欄。在這里用來展示學(xué)生的一些好的作品，可以是課外閱讀的讀書筆記、讀后感或者是自發(fā)而成的優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀日記。并且定期組織班會通過小組評議、班級評議，或者是教師評議的方式對學(xué)生的作品進行評價和鼓勵。這種做法的原因是小學(xué)生具有攀比心理和很強的上進心，沒評上的同學(xué)會不甘示弱，從而給學(xué)習(xí)園地不斷增加新的內(nèi)容，這種方式可以讓學(xué)生體會到作品被展示的滿足感，增強閱讀興趣。

3、通過比賽提升學(xué)生的參與感。教師可以不定期的組織和舉行一些比賽活動，可以是“故事大王比賽”，參賽學(xué)生每人給大家講一個小故事。但是要考慮小學(xué)生的心理因素和能力因素，不可選取難度較大、篇幅較長的故事，比賽結(jié)束需要對每個學(xué)生給予不同程度的獎勵。這種小型比賽在鞏固學(xué)生閱讀興趣的同時也能鍛煉其語言表達的能力。

三、小結(jié)：

學(xué)生的閱讀不僅是自我建構(gòu)的過程，在農(nóng)村小學(xué)閱讀過程也是對學(xué)生的情感、生活態(tài)度和價值觀的構(gòu)建。閱讀是有生命的，學(xué)生參與閱讀時能夠不斷生成語境和交流，能夠幫助農(nóng)村孩子找到生活和學(xué)習(xí)的樂趣?；貧w生命、回歸學(xué)習(xí)主體、回歸到生活是小學(xué)教育的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)生了解自然、了解社會和體驗生活的渠道，創(chuàng)造學(xué)生之間表達自我、與世界溝通的橋梁，讓學(xué)生在現(xiàn)實的農(nóng)村學(xué)習(xí)生活中真實的感受和體驗，構(gòu)建和提升農(nóng)村小學(xué)生的情感和價值觀。

參考文獻：

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