趙巧巧

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題。小學(xué)作為一個(gè)人教育的基礎(chǔ)階段，其環(huán)境保護(hù)的德育教育在個(gè)人整個(gè)的人生發(fā)展中占有重要的位置，加強(qiáng)小學(xué)階段的環(huán)境教育是我國(guó)義務(wù)教育中義不容辭的責(zé)任，環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、龐大的工程。本文主要分析了在我國(guó)小學(xué)教育中進(jìn)行環(huán)境教育的重要性和意義 ，并結(jié)合環(huán)保要求提出一些有針對(duì)性的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；環(huán)境教育； 德育教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0022-01

環(huán)境教育的核心是人類和環(huán)境之間的關(guān)系，是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是為了解決人類發(fā)展過(guò)程中不斷惡化的環(huán)境問(wèn)題，提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并教育學(xué)生在日常的生活中以環(huán)境保護(hù)為己任。在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，也是課改條件下實(shí)施素質(zhì)教育和德育教育的主要任務(wù)。

1.實(shí)施環(huán)境教育的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)所造成的環(huán)境問(wèn)題也日漸突出。當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重影響到人們的正常生活，對(duì)今后的生存和發(fā)展還將造成持續(xù)的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，培養(yǎng)其正確的、科學(xué)的環(huán)境意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，從而全面促進(jìn)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，這個(gè)階段教育最主要的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)我們所生活的環(huán)境的具有良好道德水平和行為習(xí)慣的好公民，所以，加強(qiáng)小學(xué)的環(huán)境教育就成了小學(xué)教育的必然要求，從小學(xué)階段開(kāi)始，學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，對(duì)其日后的價(jià)值觀和世界觀的形成都具有重要的影響[1]。

2.利用課程優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)

在小學(xué)階段的科學(xué)課程里，很多內(nèi)容都和環(huán)保教育息息相關(guān)，例如大氣層的保護(hù)、動(dòng)植物生長(zhǎng)和周圍環(huán)境的關(guān)系、自然界的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定、水資源的保護(hù)等等，這些內(nèi)容也是今后社會(huì)環(huán)境保護(hù)的主要方向。通過(guò)和教材中內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，通過(guò)書(shū)本中的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境和人類發(fā)展之間的緊密關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境對(duì)自身生存、人類發(fā)展的重要性，從而樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課的教育工作中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是較為枯燥和抽象的，缺乏具體的針對(duì)性，同時(shí)受到我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都沒(méi)有對(duì)科學(xué)課這門課程有足夠的重視程度。近年來(lái)，國(guó)家大力推行了新課程改革，新的科學(xué)課程逐漸實(shí)施和推廣，部分學(xué)校的老師在教育理念上有了初步的轉(zhuǎn)變，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的利用科學(xué)教材中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方面的知識(shí)滲透。在課堂教學(xué)中，除了要將書(shū)本中一些理論性技能和知識(shí)傳遞給學(xué)生之外，還要充分的結(jié)合書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際景象，將宏觀和微觀的自然景象講述給學(xué)生，學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行探討和思索，從而對(duì)書(shū)本中的知識(shí)有更深的理解，并將所學(xué)習(xí)的環(huán)保知識(shí)落實(shí)到平時(shí)的生活和實(shí)踐中[2]。

3.增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)、節(jié)水保水

不僅僅是人類發(fā)展需要大量的水資源，植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的生存也需要大量的水資源，水是地球得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能源。近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，工業(yè)排水、生活污水的排放逐年增加，水污染不斷加劇，許多居民、動(dòng)植物的生存都受到了嚴(yán)重影響。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合教材和生活實(shí)際，滲透關(guān)于水資源保護(hù)的環(huán)境教育。例如在《生命資源-水》一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生之間交流和討論，以小組為單位得出他們對(duì)水資源的理解與看法，針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果教師再加以引導(dǎo)，明確水資源的污染現(xiàn)狀和全球正在面臨的水資源短缺危機(jī)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展節(jié)約用水的活動(dòng)，從日常的小事開(kāi)始做起。

4.了解大氣污染的嚴(yán)重性、植樹(shù)綠化

良好的空氣質(zhì)量對(duì)人的生存是具有關(guān)鍵性作用的，我們可以一天不吃飯不喝水，但是每時(shí)每刻都需要呼吸。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展除了對(duì)水資源有影響之外，對(duì)空氣質(zhì)量也造成了一定的污染。在學(xué)習(xí)"空氣"單元的知識(shí)時(shí)，除了將一些基本理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)教給學(xué)生之外，還要加大氣污染所引發(fā)的人類疾病教育給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)空氣的保護(hù)對(duì)人類生存是刻不容緩的。為了改善空氣質(zhì)量，需要多進(jìn)行植樹(shù)造林的活動(dòng)，加強(qiáng)綠化，調(diào)節(jié)大氣質(zhì)量[3]。

5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體的共同努力，為了提高和改善小學(xué)環(huán)境教育的效果，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要有效的結(jié)合科學(xué)課程書(shū)本中的理論知識(shí)、逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的水資源保護(hù)意識(shí)和植樹(shù)綠化意識(shí)。在制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)、合理的環(huán)境教育工作，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ) 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹良松， 沈黨生. 小學(xué)科學(xué)課不可忽視環(huán)境教育[J]. 小學(xué)時(shí)代：教育研究， 2010（4）：47-47.

[2] 朱加文. 如何讓環(huán)保教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中得到有效滲透[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（10）：00173-00173.

[3] 朱紀(jì)峰. 讓數(shù)學(xué)課堂綠意盎然--如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透環(huán)保教育[J]. 教育科研論壇， 2011（11）：48-49.