基于支架式教學理論的高中英語閱讀教學課例研究

周杰

[摘 要] 閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，教師應努力探尋促進學生有效閱讀的方式，使閱讀真正成為提高學生語言運用能力的有效途徑。將支架式教學引入高中英語閱讀教學，按照支架式教學的五個環(huán)節(jié)，對一節(jié)高中英語閱讀課進行設計，能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性。

[關鍵詞] 高中英語；支架；支架式教學；閱讀

一、引言

閱讀是理解并獲取語言文化知識的重要途徑，它以文本為信息載體對語言知識進行認知并構建深層次的理解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，高中英語課程學習的主體是學生，要注重發(fā)展學生的英語語言應用能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中用英語獲取、處理和傳達有效信息的能力。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，必須通過閱讀大量的語言材料并進行足夠的語言實踐才能夠實現(xiàn)。英語閱讀教學在提高學生閱讀能力方面起到至關重要的作用，其本質是要引導學生在理解語篇的基礎上與作者進行思想上的互動，從而最終提高閱讀能力和認知水平，增強分析和解決問題的能力。

二、理論基礎

（一）最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Vygotsky，1978）指出，學習者首先具備能夠獨立思考并解決實際問題的能力水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時還具備在教師或同輩人指導與幫助下解決問題的能力水平，即潛在的發(fā)展水平。這二者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

（二）支架

支架原指建筑上的腳手架，在學習上的支架指的是教師和同伴為學生的學習所提供的幫助與支持，例如示例、問題、建議、工具、圖表等。從課堂教學的實際需要來看，知識支架、認知技能支架、情感支架、情境支架、評價支架也是構成學習支架的重要組成部分。

（三）支架式教學

支架式教學是指教師引導學生進行知識學習并為其提供有效的幫助和支持（支架），使學生能夠順利建構并掌握所學的知識，最終促使學生進行更高層次的認知活動。具體環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。搭腳手架要求教師以即將學習的主題為核心，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)內理解相關的預備知識；進入情境即教師通過問題、范例等方式引起學生注意，將其帶入與閱讀主題相關的情境；獨立探索即學生經過教師的適當啟發(fā)和引導，逐步分析并解決問題；協(xié)作學習包括師生合作和生生合作，通過雙方的協(xié)商與互動，對所學知識得出正確合理的認知，完成對知識的建構；效果評價中要關注是否完成本課的學習目標，要采用多種評價方式對學生的學習效果進行綜合性衡量。

三、課例分析

本課選自外研版高中英語教材《英語》（新標準）必修5，內容為Module 6的Reading部分“Saving the Antelopes”。文章主要講述藏羚羊瀕臨滅絕的原因、政府采取的保護措施以及取得的成就。通過本課的學習要培養(yǎng)學生“保護瀕危動物”的意識。

Step 1： 搭腳手架——提供語境支架，進行詞匯學習

學生閱讀短文，猜測畫線單詞的意思。

The yak is an endangered animal living on the Qinghai-Tibetan plateau. But because of their delicious beef， herds of them are often killed by poachers. Luckily， in recent years， policemen have carried out the raid and also some illegal things are confiscated. Besides， many countries around the world also strengthen the cooperation between each other in order to protect these animals.

plateau___ herd___ poacher___ raid ___ confiscate___ cooperation___

A. someone who hunts illegally B. working together

C. a surprise visit especially by police D. high ground

E. take sth. away officially F. a group of animals living together

[設計意圖]將課文中的生詞預設在一篇短文中，要求學生通過上下文語境猜測詞義，達到掌握生詞意思的目的。教師通過提供語境支架的方式，將生詞的學習設置在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，為學生在正式閱讀文章內容之前搭建好知識支架，幫助學生掃清詞匯障礙。

Step 2：進入情境

（1）借助視頻支架，激發(fā)學習興趣。學生觀看電影《可可西里》中的一段視頻，內容為藏羚羊被偷獵者非法獵殺并當場剝皮的場景。

（2）通過問題支架，導入閱讀話題。觀看視頻之后要求學生思考并回答下面兩個問題：

●What animals can you see in the video？

●What is happening to these animals？

[設計意圖] 播放視頻可以有效調動學生的興趣，通過提供視頻支架為學生創(chuàng)設了學習情境。同時設置相關問題，學生思考后回答：There are some antelopes in this video and they are being killed by poachers. 此時教師搭建問題支架繼續(xù)對學生進行追問： Facing this phenomenon， do you think whether we should take measures to protect these antelopes？ 這3個問題幫助學生構建出antelopes—being killed—saving them的知識鏈條，逐步將學生引入本課的學習主題——Saving the Antelopes.

Step 3： 獨立探索

（1）搭建信息支架，理解段落大意。學生快速閱讀文章，完成段落大意的匹配（見圖1）

[設計意圖]在獨立探索階段，教師提前預設段落主旨的框架，學生速讀文章完成對段落大意的搭配。在該環(huán)節(jié)中教師為學生提供信息支架，使學生通過略讀獲取文本大意的能力得到鍛煉，為之后細節(jié)閱讀環(huán)節(jié)奠定了基礎。

（2）搭建圖表支架，歸納細節(jié)信息。學生仔細閱讀文章，完成下面的信息表格（見表1）。

[設計意圖]教師要求學生仔細閱讀課文，并根據提示補全細節(jié)信息，教師將文章細節(jié)以圖表支架的方式進行呈現(xiàn)，既為學生準確理解課文搭建了知識支架，又為學生深入領悟文章內涵搭建了內容支架，在該過程中學生提取有效細節(jié)信息的能力得到了培養(yǎng)。至此本課的第一個學習目標“Grasp the main idea of each paragraph and obtain detailed information”已經達成。

Step 4： 協(xié)作學習

（1）構建思維導圖，提供課文復述支架。學生獨自完成信息查找之后，在核對答案的過程中教師逐步引導學生將信息要點歸納成思維導圖，之后學生參照思維導圖的提示進行課文復述（見圖2）。

[設計意圖]思維導圖的構建體現(xiàn)了師生之間的協(xié)作。學生在教師的引導下逐步提取出文章內容的主線索，構建出本課的思維導圖，這為學生提供了有效的語篇結構支架，使文章內容更加簡化、系統(tǒng)，學生在腦海里得以完成對課文內容的整體構建。在此基礎上，還可以借助導圖支架順利地完成對文章內容的復述，從而更熟練地掌握、理解文章內涵。

（2）借助話題，討論提升情感需求。學生分小組以“Endangered Animals”為話題進行討論，主要從兩個角度進行思考并發(fā)表自己的看法：

●Why do more and more animals become endangered？

●What should people do to save them？

[設計意圖] 小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了生生之間的協(xié)作，學生圍繞“野生動物瀕臨滅絕的原因”和“如何保護野生動物”展開討論。實踐證明，學生除了能夠轉述出 “bring huge profits， want expensive wool and fur， get tough with poachers， build up more nature reserves” 等課文中所學的原因和措施外，還能思考出 “cut down trees ， lose the habitat， pass laws ， raise peoples awareness ”等其他觀點，這說明協(xié)作學習對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起到了良好的促進作用。

Step 5： 效果評價——引入評價量表，搭建評價支架

課文學習結束之后發(fā)放學生自我評價表（見表2），要求學生根據自己的課堂學習表現(xiàn)認真填寫。

[設計意圖]學生評價著眼于學生能否以保護瀕危動物為話題進行自由表達，能否通過略讀和查讀等技能提取有效信息，能否和組內成員合作完成學習任務。該設計主要關注學生是否真正理解文章內容，是否完成知識的建構，是否理解文章所傳遞出來的“保護瀕危動物”的內涵，為學生的學習效果檢測提供了有效的評價支架。

四、教后反思

（一）堅持“以學生為中心”是進行支架式閱讀教學的前提

支架式閱讀教學要堅持學生是學習的主體，教師對文章內容進行處理挖掘時要以此為原則，充分考慮學生的實際能力和水平，同時合理利用教材文本資源為學生理解文章搭建多種支架提供必要的幫助，以凸顯學生的課堂主體地位，使學生可以順利獲取有價值的信息，提高英語閱讀能力。

（二）構建鮮明、合理的主線是進行支架式閱讀教學的保證

教師在進行課堂教學時根據不同文本的結構特點，借助問題、圖形、導圖、表格、框架等多種支架形式，幫助學生提取文章主線，理清文章脈絡，使閱讀內容得以條理化、系統(tǒng)化、清晰化，最終成為一個有機整體，達到幫助學生迅速把握文本內涵并完成對知識意義建構的目的。

（三）遵循五步教學環(huán)節(jié)是進行支架式閱讀教學的有效途徑

搭建腳手架、進入學習情境、獨立探索知識、協(xié)商合作學習、課堂效果評價這5個環(huán)節(jié)是完成支架式閱讀教學的途徑。在教學過程中，教師要考慮到每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的設計應該為下一環(huán)節(jié)的引出做好鋪墊，這樣才能促使課堂教學活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)了支架式教學的含義。

[參 考 文 獻]

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[2]葛連干.從一節(jié)公開課看初中英語閱讀教學的定位與活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2010（1）.

[3]Slavin， R. E. Educational Psychology： Theory and Practice [M]. Boston： A1lyn and Bacon，1994.

[4]李榮華.借助語言支架促學生從文本對話走進生活支架[J].牡丹江教育學院學報，2012（6）.

（責任編輯：符 潔）