小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與實(shí)踐

鐘建東

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要是初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，還能在小組討論過程中，提升成員之間的協(xié)調(diào)能力、語言表述能力，以及成員的團(tuán)體意識?，F(xiàn)通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何能夠有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的啟示。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對有效性學(xué)習(xí)的定義是：不依賴于單純地模仿和記憶，而是通過自主實(shí)踐、合作交流等方式讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動差生、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間取長補(bǔ)短、進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。本文就筆者自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性”提出一些拙見。

1學(xué)會討論，有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.1合理分配小組成員

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是希望學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生多互動，多進(jìn)行交流，共同進(jìn)步。教師應(yīng)就“如何分配小組成員”這個(gè)問題多進(jìn)行研究，不同的班級學(xué)習(xí)氛圍也不一樣，在進(jìn)行小組分配時(shí)要綜合考慮多方面因素，合理而又均衡地細(xì)化小組成員任務(wù)，注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，人數(shù)過少討論活動也會難以進(jìn)行，最好將小組成員控制在四到六名學(xué)生，同時(shí)，小組成員最好擁有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)才能相互影響，互相借鑒學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，不能一味考慮“物以類聚”，將優(yōu)等生分在一起，而不過多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的一類學(xué)生，盡量做到合理分配，豐富成員結(jié)構(gòu)，不能以成績定義學(xué)生的優(yōu)劣。

1.2充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)，要盡可能發(fā)揮創(chuàng)建小組的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需要多考慮該如何將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)換為小組活動，分配給小組成員來完成，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。北師大版教材對乘法口訣表的要求是：熟悉并熟練應(yīng)用，在一年級的教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會認(rèn)識紙幣的大小，所以在進(jìn)行“乘法”這部分的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行角色扮演、模擬物品買賣的過程，通過販?zhǔn)鄄煌愋偷纳唐?，讓各個(gè)小組成員學(xué)會應(yīng)用乘法口訣，進(jìn)行物品價(jià)值計(jì)算。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以設(shè)置不同的角色分工，例如，推銷員、售貨員、記賬員等等，進(jìn)行不同能力的鍛煉，深化課堂學(xué)習(xí)成果，并且能夠發(fā)展學(xué)生的活動組織能力，與語言交際能力能多方面技能。

2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

2.1設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)是比較抽象的，小學(xué)生的自主思考能力與數(shù)學(xué)模型建設(shè)能力還未得到鍛煉，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)生易于接受的教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行幾何知識的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓小組間通過搶答的方式，說出自己身邊的正方形、長方形或者其他幾何形狀的物品，將數(shù)學(xué)問題引入日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼光。在進(jìn)行幾何體周長、面積的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主測量，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，找出求幾何體的周長、面積的公式。在求解復(fù)雜幾何體體積時(shí)，可以通過物質(zhì)轉(zhuǎn)換，以“曹沖稱象”為例子，引起學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思想，將復(fù)雜幾何體體積的求解，轉(zhuǎn)換為多個(gè)簡單幾何體的加和。

2.2引導(dǎo)小組合作探究

興趣是人類進(jìn)行探索活動的開始，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該通過設(shè)置適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行問題探究，同時(shí)也要注意設(shè)置小組任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促使小組成員分工和諧，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行“角度”這一階段的認(rèn)識與學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過向?qū)W生提問：“生活中有哪些物品是互成角度的？這些角可以通過延長角的兩邊而增大角度的大小嗎？角還有那些特點(diǎn)？”，教師可以通過分配給學(xué)習(xí)小組任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行探究與討論，加深小組成員之間的凝聚力，提升小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置不是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而是要真正發(fā)揮小組討論的作用，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動中，可以將同一小組內(nèi)的成員集合在同一個(gè)地點(diǎn)，而面對面地討論更能避免某些成員逃避小組活動的行為，讓每位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)活動中。

3建立目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小組學(xué)習(xí)的效果可以通過小組獲得的學(xué)習(xí)效果，與預(yù)期目標(biāo)之間的差異進(jìn)行評定，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識時(shí)間”階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，一名撥動時(shí)鐘的各個(gè)指針、第二名對時(shí)鐘上的時(shí)間進(jìn)行讀數(shù)、第三名對讀數(shù)進(jìn)行記錄，在這個(gè)過程中，各個(gè)成員都對時(shí)鐘有了初步的認(rèn)識，教師可以通過檢查各個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對小組的成員予以鼓勵，增強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)信心。

4制定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

進(jìn)行小組合作時(shí)，不僅需要學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要對小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行規(guī)劃，制定適宜的規(guī)則對小組活動進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)成員之間的合作能力。合作學(xué)習(xí)過程主要包括傾聽、討論、表達(dá)等幾種基本活動，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，也就是創(chuàng)設(shè)適宜的傾聽環(huán)境、討論方式、表達(dá)效果等，以便于合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。學(xué)會傾聽不僅是對別人的尊重，也是在聽取別人觀點(diǎn)的同時(shí)，獲得自己的感悟。小學(xué)的學(xué)生還未經(jīng)歷過太多多人討論的情景，這時(shí)教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，教育學(xué)生在別人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該乖乖坐好，并且在傾聽時(shí)給予演講者一定的回應(yīng)，例如鼓掌，這樣的反饋可以讓演講者了解到，別人又在聽取他的觀點(diǎn)，增加了演講者的信心。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論時(shí)，不一定是聲音越大，觀點(diǎn)就越正確，過大的聲音反而對其他小組造成了一定的影響，討論需要的是清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，在別人反駁自己的觀點(diǎn)時(shí)能夠給予一定的解釋，這對于學(xué)生的思維能力也是一種培養(yǎng)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

5科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)成果

5.1適時(shí)評價(jià)，正確引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用更類似于一個(gè)評價(jià)系統(tǒng)，教師的語言、表情都會給與學(xué)生信號；“這樣的討論方法是對的還是錯(cuò)的？”、“我們的討論成果正確嗎？”。教師應(yīng)對小組的學(xué)習(xí)給予一定的反饋，并且通過學(xué)習(xí)小組的討論、交流過程進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，在觀察過程中，也要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，同時(shí)歸納、總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)更改教學(xué)方案，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，考慮到了成員之間不同的學(xué)習(xí)特性，在進(jìn)行問題討論時(shí)，應(yīng)多關(guān)注小組成員能力的提升程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生處理問題的方式，取長補(bǔ)短，教師也應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地對成員的學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，使小組能夠正確地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

5.2肯定小組學(xué)習(xí)成果，激發(fā)競爭意識

新型課程改革要求在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，更要肯定成員自主討論的價(jià)值，并且在不同小組之間進(jìn)行能力比較，激發(fā)小組成員的競爭意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要肯定學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，還需要對成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，讓小組成員知道取長補(bǔ)短，不僅更好地發(fā)揮自己的作用，還能提升自己其他方面的能力。例如，在幾何體面積的計(jì)算過程中，要求小組能夠準(zhǔn)確測量出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，還要求小組成員能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小組合作找出計(jì)算幾何體面積的公式。因此，評價(jià)系統(tǒng)不僅要細(xì)化到個(gè)人和小組之間，還需要建立起多重評價(jià)規(guī)范，以此來肯定各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。

6小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要設(shè)置適宜的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要對小組的成員進(jìn)行詳細(xì)分配，發(fā)揮各個(gè)成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時(shí)還要對小組討論進(jìn)行規(guī)范，并建立適宜的評價(jià)機(jī)制。利用上述措施，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)習(xí)效果、提升課堂教學(xué)有效性具有重大意義。

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