沈玉紅

摘要： 學生的課堂反思能力，是學生對自身課堂學習過程中涉及的方法、內(nèi)容、探究活動及思維進程等方面的再次審度。學生的課堂反思能力，關(guān)系到學生整個學習過程的效率，也是新課程改革中重點關(guān)注的一個方面。培養(yǎng)學生課堂反思能力的過程，一般分為三步進行： 一是以教師為主線，引發(fā)學生課堂反思能力的產(chǎn)生；二是以教師為引導，促進學生課堂反思能力的提升；三是以學生為主線，推進學生課堂反思能力的超越。

關(guān)鍵詞： 課堂； 反思能力； 化學教學

文章編號： 1005-6629（2018）4-0023-03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

反思是指回過去想，反過來看，重新思考并尋求改進方案。學生的課堂反思能力，是學生對自身課堂學習過程中涉及的方法、內(nèi)容、探究活動及思維進程等方面的再次審度。學生的課堂反思能力，關(guān)系到學生整個學習過程的效率，也是新課程改革中重點關(guān)注的一個方面。培養(yǎng)學生課堂反思能力的過程，一般分為三步進行： 一是以教師為主線，引發(fā)學生課堂反思能力的產(chǎn)生；二是以教師為引導，促進學生課堂反思能力的提升；三是以學生為主線，推進學生課堂反思能力的超越。

1 以教師為主線，引發(fā)學生反思能力的產(chǎn)生

以教師為主線，引發(fā)學生的反思，是學生反思能力產(chǎn)生的初始階段，也屬于被動的思索階段。在這個過程中，學生還未建立起對反思的認識，不理解反思的功能。鑒于此種情況，教師要根據(jù)常規(guī)的反思模式，引發(fā)學生對反思的興致，推動學生進行反思。

1.1 設(shè)置課堂反思情境

以教師為主線的學生課堂反思情境，大概分成兩部分： 課堂前5分鐘與課堂后5分鐘。課堂前5分鐘，教師主要引導學生反思上節(jié)課的教學內(nèi)容主線。課堂后5分鐘，教師主要引領(lǐng)學生串連起本節(jié)課的知識鏈，反思課堂進程中的活動方式與思維模式，并設(shè)置一些有利于下節(jié)課反思的提示問題，為下節(jié)課的反思做鋪墊。

1.2 規(guī)范課堂反思內(nèi)容

處于此階段的學生，還未完全清楚認識地到自己要反思些什么。所以，教師要規(guī)范學生的反思內(nèi)容。使學生能真正進行有事可做的反思。課堂前5分鐘的反思要根據(jù)前一課的某個重要知識點或整個課堂教學內(nèi)容的框圖，使學生利用反思來評斷自己對前一課中學習任務(wù)的理解狀況。課堂后5分鐘的反思，是根據(jù)本堂課的重要知識內(nèi)容及思維方式進行歸納總結(jié)式的反思，并輔助學生形成知識新圖式。利用問題鏈的形式，推動學生反思，測驗學生的新知識與新技能的掌握情況。

1.3 培育課堂反思技能

學生的反思，不但是知識內(nèi)容的重現(xiàn)，更重要的是要體現(xiàn)出對知識的遷移與運用。所以，培育學生的反思技能尤其重要。在教師為主線情境下的學生反思技能培育階段，要使學生認識深化，明確課堂反思不僅是針對課堂知識內(nèi)容，還要反思課堂的思維模式與活動方式；不僅要反思某個難題的解答步驟，還要反思這個難題的解答思路與技術(shù)方法。

1.4 定制教學反思量表

教師可以探討商定教師為主線的反思量表，讓學生針對量表中的項目進行逐一反思，并將反思的結(jié)論進行量化評斷，慢慢養(yǎng)成不斷反思的學習習慣，使學生達到可以自覺進行教學反思。另外，利用教師為主線的課堂反思量表，教師也能隨時把控學生的學習狀況，以此來微調(diào)教學的形式與進程。

以“化學電源”的教學為例，可制定教師為主的教學反思量表，如表1所示。

表1 反思量表

2 以教師為引導，促進學生反思能力的提升

以教師為引導，促進學生的反思，是學生反思能力提升的中間階段，也是學生從被動思考到主動思索的轉(zhuǎn)變階段。在這個過程中，學生已建立起對反思的認識，而且可以較為主動地進行反思。學生在教師的引導與協(xié)同下，作為主體參加到教學反思進程中。

2.1 師生協(xié)作設(shè)置課堂反思情境

教師為引導的學生課堂反思情境，是師生協(xié)作后商定的反思情境。在這個過程中，學生的教學反思情境一般也分為課堂前、課堂后兩個部分。但是，這兩個部分在時間的分配上沒有那么相對固定，可依據(jù)學習任務(wù)及學生理解狀況來及時調(diào)整。特別是課堂后的教學反思，教師要多采用引發(fā)思索的方式，在學生的困難、疑惑處巧設(shè)梯度問題鏈，達到師生間的和諧教與學。

2.2 師生共同規(guī)范課堂反思內(nèi)容

“系統(tǒng)論”認為，學生接受教師的講授，是學生對課堂信息的同化與存儲的過程；學生針對知識的練習，是學生對課堂新知的表述與檢測的過程；學生面對課堂的反思，是學生對課堂過程的再審度與內(nèi)化的過程。以教師為引導的學生課堂反思內(nèi)容，是教師與學生共同商定并規(guī)范的，有較強的靈動性。課堂前一段時間，可根據(jù)上節(jié)課的學習內(nèi)容，挑選重要的知識框圖來反思；課堂后幾分鐘，要有針對性地引導學生對本節(jié)課的重要新知及對應(yīng)評測練習進行深度反思，同時，教師講評時要給學生留出相應(yīng)的空白時間，使學生有充足的空間來積極思考并融入課堂反思。

2.3 師生共同培育課堂反思技能

學生針對課堂知識內(nèi)容的反思，屬于較低級別的反思；針對思維方式、解答技術(shù)的反思，是屬于較高級別的反思。在這個階段，教師要引導學生對各自的思維方式，即培養(yǎng)學生反思各自解決難題的思維之路，在反思的進程中取長補短。對于結(jié)果正確的問題，要總結(jié)記錄各自的思維歷程；對于結(jié)果偏差的問題，要從各自的思維歷程中尋找出錯點，歸納方法，吸取經(jīng)驗與教訓。另外，教師要培育學生歸納解決問題的思路和方式，提升學生課堂反思的技能，使學生達到“舉一反三，觸類旁通”。

2.4 師生共同定制教學反思量表

在這個階段，教師與學生要共同商定反思的各級指標，在課堂的交往與合作中，生成更適用的反思內(nèi)容，生成動靜結(jié)合的反思量表（如表2所示）。學生在教師引導下，商定課堂反思內(nèi)容的具體細節(jié)。這階段的反思量表可分為三大類進行： 課堂新知、隨課練習及思維方式。在課堂新知部分，學生要反思新知識的重難點、混淆點、與前知的聯(lián)系點和知識框圖等；在隨課練習部分，學生要反思練習題涉及的知識點、出題意圖、易錯點、內(nèi)容表達方式和選項設(shè)計等；在思維方式部分，學生要根據(jù)課堂上教師組織的活動與問題鏈，進行活動方式與思維模式的實踐反思。