核心素養(yǎng)指導下的高中物理教學

田小東

【內容摘要】隨著教育改革力度的加大，核心素養(yǎng)這種新的教學理念被提出來。在核心素養(yǎng)指導下，高中物理教師要積極創(chuàng)新教學模式和教學內容，在課堂教學工作中既要做好物理基礎知識和技能的傳授工作，還要注重提升學生的物理素養(yǎng)和綜合素質，讓學生能夠具備適應社會發(fā)展需要和未來發(fā)展的能力。本文在此基礎上，就核心素養(yǎng)指導下高中物理教學策略展開詳細的論述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中 物理教學

前言

物理核心素養(yǎng)主要指學生在面對復雜問題和分析問題過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合性品質，是由科學態(tài)度和責任、實驗探究、科學思維以及物理觀念四個部分組成的一種素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學理念的提出，給高中物理教學帶來一定的影響，面對嚴峻的教學挑戰(zhàn)和新的教育要求，高中物理教師要采取有效的教學策略，在此基礎上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、加強對學生的引導，重視物理觀念的培養(yǎng)

物理觀念的學習是物理學習體系中一個重要的環(huán)節(jié)，物理觀念素養(yǎng)主要指學生站在物理角度對于物質、運動、能量及其之間相互作用的一種認識，并且在腦海中對有關概念進行升華，在此基礎上有效掌握物理教材中的有關概念和知識點[1]。

例如，筆者在教學“平拋運動”相關知識點的時候，并沒有一開始就告訴學生什么是“平拋運動”，平拋運動有什么特點，而是在新課內容中引入上個世紀柯受良飛躍黃河的壯舉，成功吸引學生的注意力并將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。接著，筆者讓學生完成豎直向下的運動和平拋運動，讓學生對這兩種運動之間的差別進行比較。其次，筆者讓學生利用課前準備好的坐標紙、木板、小球和斜槽等工具進行平拋實驗并將小球的運動軌跡記錄下來。在這個基礎上根據(jù)自身的感受，借助分析、記錄和觀察對平拋運動的特點進行了解，從而理解和掌握與平拋運動有關的概念和知識點。

二、加強師生的互動交流，培養(yǎng)學生的科學思維

一般情況下，學生要想得到有效的模型，必須要經過構建模型、推理、論證、質疑這一系列的環(huán)節(jié)，在此基礎上對教材相關內容進行深入的了解。物理教師在教學中要扮演好引導者的角色，就相關的物理觀點和學生進行積極的討論，在此基礎上提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

例如，筆者在教學“功”相關知識點的時候，首先讓班上力氣比較大的一位男生和力氣比較小的一位女生將同一個物體從同一個位置搬到另一個位置。力氣大的男生直接將物體搬到目的地，而力氣小的女生則使用一些其他的方式才將物體搬到另一個目的地。接著，筆者利用多媒體給學生展示兩張圖片，一張是一個人爬樓梯，另外一張是一個人使用輕功上樓。然后筆者讓學生結合這兩張圖片以及剛剛男女同學搬重物這個情境討論一下在這兩個過程中不同對象做功的區(qū)別。這個問題將學生的探究欲望充分調動起來。趁著學生興趣正濃，筆者引導學生采取矢量分解的方式將這兩個具體的過程轉化為兩個具有特殊性的物理問題，讓學生借助正交分解力的方式對功進行計算。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生使用位移分解的方式，也得到了有關于功的計算方程。于是筆者讓該同學上臺給其他學生詳細講解一些推導的過程。最后，筆者再開展小組討論質疑活動，讓每一個學生都能了解到計算方程的實際意義。通過引導學生對公式進行推導，讓每一個學生的物理科學思維得到有效的訓練和培養(yǎng)。

三、重視學習過程中的動手操作，提升學生的科學探究能力

科學探究能力是學生學好物理必須要具備的一項基本技能。物理學科具有較強的理論性和實踐性，而且最近幾年，高考物理試卷中出現(xiàn)越來越多考察物理實驗的題目，從中也能看出培養(yǎng)學生實踐能力和探究能力的重要性。這在一定程度上也反映出我國教育部門對于學生實驗素養(yǎng)的重視態(tài)度[3]。物理教師要清楚認識到這一形式，在實際教學中要根據(jù)實際情況重視教學過程中對學生動手操作能力的培養(yǎng)，盡可能增加物理實驗探究活動的數(shù)量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。在物理實驗操作過程中，學生要通過問題、證據(jù)、解釋以及交流合作等一系列的方式不斷提高自己的物理素養(yǎng)。

例如，在教學“向心力”相關知識點的時候，筆者想根據(jù)教學大綱要求和教材上的內容完場向心力實驗，讓學生對向心力的定義有一個初步的了解。接著，筆者問學生：“在對向心力大小進行測量的過程中，哪些因素與其有關？”學生紛紛回答：“小球轉動的快慢”、“栓小球的線的長度”、“小球本身的質量”等。于是，筆者按照學生提出的假設將全班學生分成若干個小組，讓每組學生根據(jù)自己的假設做相關的實驗。比如，筆者將認為“小球向心力與小球本身質量有關”的學生組織成一個小組，然后讓這個小組的學生設計這樣的實驗方案，即在確保小球運動角速度和運動半徑的情況下，使用質量比為2：1的鋼球和鋁球進行實驗，觀察兩球分別露出來紅白格子數(shù)量并做好相應的記錄。加入數(shù)量比剛好是2：1，說明學生提出來的假設成立。這種讓學生自己假設和驗證的教學方式，在一定程度上提升了學生的科學探究能力和物理探究素養(yǎng)。

結論

綜上所述，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是素質教育賦予新時期高中物理教師的教學任務。物理教師要對此加以重視，在實際教學過程中首先要加強對學生的引導，重視物理觀念的培養(yǎng)，其次要加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的科學思維，最后還要重視教學過程中對學生動手操作能力的培養(yǎng)，在此基礎上提升學生的科學探究能力和物理探究素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

【參考文獻】

[1]聶馥玲.“物理核心素養(yǎng)”在高中物理學教育中何以實現(xiàn)[J].科學與社會.2017（03）：11-14.

[2]劉志俊.新課標背景下高中物理教學的幾個重要方向[J].新課程（下）. 2017（10）：63-64.

[3]陳艷珍.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].考試周刊. 2018（04）：12-13.

（作者單位：西安市鄠邑區(qū)第一中學）