周步祥

【內(nèi)容摘要】從“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾教育”是當(dāng)代世界教育改革的潮流，提高每一個(gè)國民的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育工作者的神圣使命。然而，當(dāng)前專制、偏愛、統(tǒng)一、競爭、封閉的課堂阻礙了學(xué)生的健康成長。針對(duì)這一問題，本文建議要達(dá)成英語學(xué)科應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，英語教師在課堂上應(yīng)以平等的心態(tài)來傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在課堂上以自由的方式來習(xí)得前輩的文化，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)守英語課堂的科學(xué)內(nèi)核，不忘教育初心。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 平等 公平 自由 合作 發(fā)展

康德（I.Kant）在他的《教育學(xué)》中說：“人唯有依靠教育才能成為人?！痹谌说某砷L過程中，教育起著援助和促進(jìn)人的發(fā)展的重要作用。教育的形式多種多樣，學(xué)校教育無疑是當(dāng)今社會(huì)最重要的教育形式之一。學(xué)校教育的主陣地是課堂，課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場(chǎng)所，所以課堂的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗。

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)追求的不是教學(xué)技術(shù)的嫻熟，也不是學(xué)生考試成績的出類拔萃，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)和健康的成長。英語學(xué)科應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有四方面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生具備上述英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們英語教師就要以運(yùn)用為核心，力求學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言能力相統(tǒng)一；要幫助學(xué)生理解中英文化內(nèi)涵，比較中英文化異同，吸收西方文化精華；要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。事實(shí)證明，若要達(dá)成上述英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”、“教師寫、學(xué)生記”等等以教師為中心的課堂難以做到，專制、偏愛、統(tǒng)一、競爭、封閉的課堂阻礙了學(xué)生的健康成長，我們唯有以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以人為本，平等、公平、自由、合作、發(fā)展，才應(yīng)是現(xiàn)代英語課堂的科學(xué)內(nèi)核。

一、英語課堂應(yīng)是平等的

在英語課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)作用，教師的天職是把前輩積累起來的文化（知識(shí)、技能、行為方式、價(jià)值觀等）有目的、有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生。這種師生之間的傳遞應(yīng)是平等的溝通。在課堂教學(xué)中，英語教師不能高高在上，不能采用灌輸式教學(xué)——僅僅讓學(xué)生知道知識(shí)是什么，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該在互動(dòng)之中展開觀念的交換和意義的構(gòu)建——讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)是如何獲得的。緊張的、專制的課堂氛圍會(huì)帶來學(xué)生學(xué)業(yè)的崩潰，民主對(duì)話的課堂是師生唯美心靈之約的基石。

二、英語課堂應(yīng)是公平的

教育公平是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本原理，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)公民機(jī)會(huì)平等權(quán)利的最初的也是最重要的場(chǎng)所，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要、保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。課堂是學(xué)生開眼界、長見識(shí)的最便捷、最高效的地方，任何教師都無權(quán)以臆想中的任何理由剝奪任何學(xué)生接觸新事物的權(quán)利，英語教師必須將每個(gè)學(xué)段應(yīng)該掌握的文化知識(shí)一個(gè)不落地展示、演繹和傳遞給每一位學(xué)生，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受卓越的教育。實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)力落差的擴(kuò)大，并不是學(xué)生能力的差異造成的，而是人為劃分的上位、中位、下位各組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的質(zhì)的差異所導(dǎo)致的。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生和特別困難的學(xué)生，不能通過分層教學(xué)來滿足他們的個(gè)人需要，而是應(yīng)當(dāng)采取選修科目、課外活動(dòng)和課外指導(dǎo)等方式促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

三、英語課堂應(yīng)是自由的

羅杰斯在論述“什么是兒童真正的學(xué)習(xí)和成長”時(shí)說：“學(xué)習(xí)是自我主導(dǎo)的?！奔拥录{提出的“多元智能理論”主張：“每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式而已。”一方面，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與；另一方面，學(xué)生的智能沒有尊卑貴賤之分，教育者應(yīng)給學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)自由。然而，我們教師習(xí)慣于整齊劃一的教學(xué)方式，發(fā)出指令讓學(xué)生齊步走，只注重書本，只注重教學(xué)進(jìn)度，只注重每節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成，大容量、快節(jié)奏，學(xué)生在課堂上根本沒有自由學(xué)習(xí)、思考、交流和質(zhì)疑的時(shí)間，他們很難有深入的獨(dú)立思考，沒有學(xué)習(xí)主體的有意識(shí)的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生精彩的疑問，就不可能生成創(chuàng)新思維。英語課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，從而獲得自由的、充分的自我發(fā)展與成長。

四、英語課堂應(yīng)是合作的

教育不是構(gòu)筑同他者競爭優(yōu)劣的競爭關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑起在自由的交往中一道成長與發(fā)展的相互合作的關(guān)系。教師的責(zé)任不僅僅在于如何正確地處理教科書，乃在于實(shí)現(xiàn)課堂中每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題和解決問題，做到這一點(diǎn)的最佳方式我想就是合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生不能理解的問題，通過同伴合作得到解決的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師絮絮叨叨講解所達(dá)到的，因?yàn)閷W(xué)生們年齡相近，知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、語言表達(dá)以及思維能力相似，同伴的互助往往能較好地達(dá)到學(xué)生實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生嘗試著自我解決問題的過程，實(shí)際上就是真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程，他們不但掌握了知識(shí)和技能、形成了能力，而且獲得了深刻的情感體驗(yàn)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)合作的益處、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂、體驗(yàn)互幫互助的良好人際關(guān)系。

五、英語課堂應(yīng)是發(fā)展的

英語課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，但是預(yù)設(shè)既要具有必要的針對(duì)性又要具有足夠的開放性，應(yīng)為英語教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留一定的時(shí)間與空間。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。英語課堂教學(xué)是一個(gè)由預(yù)設(shè)走向生成的過程，是教師在精心預(yù)設(shè)之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并構(gòu)建概念的過程，也是一個(gè)讓學(xué)生自主生成知識(shí)的過程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師面向的不應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)，而是他們發(fā)展的最近領(lǐng)域，讓他們迷茫、困惑、挫折、探究、發(fā)現(xiàn)、驚喜，讓他們“夠一夠摘到桃子”是提高我們課堂效益的致勝法寶。

英語教師在課堂上以平等的心態(tài)來傾聽學(xué)生的聲音，理智地構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)生在課堂上以自由的方式來習(xí)得前輩的文化，愉快地展開思考與創(chuàng)新的活動(dòng)。尊重學(xué)生的差異、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激活認(rèn)知沖突、展開合作學(xué)習(xí)、預(yù)留發(fā)展空間，回歸這樣的本真課堂，是一件多么美好的事情。我想這也正是我們廣大英語教育工作者不能忘卻的教育初心。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)）