劉慧娟

摘要：語(yǔ)感指代的是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳感知能力及深入理解能力，是一種自動(dòng)化的意識(shí)活動(dòng)。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展做出保證，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；初中；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；方法

1.問(wèn)題研究背景及意義

語(yǔ)感既是語(yǔ)言訓(xùn)練水平的標(biāo)志，也可以體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，語(yǔ)感的形成依靠的是長(zhǎng)期的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在長(zhǎng)時(shí)間積累的背景之下形成，其所包含的是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)言情感色彩的感受。是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或者語(yǔ)言組織方法的掌握及應(yīng)用，是在反復(fù)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升成理性認(rèn)識(shí)論的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)，語(yǔ)感其實(shí)是來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言其實(shí)是構(gòu)建在語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，詳細(xì)分析農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法，希望能夠在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化差異形成較為深入的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言是交際過(guò)程中應(yīng)用到的一種重要工具，在語(yǔ)言交際的過(guò)程當(dāng)中，一定需要對(duì)其文化背景形成深入的認(rèn)識(shí)，否則在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就容易產(chǎn)生歧義，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定語(yǔ)感。眾所周知的一個(gè)問(wèn)題，中式英語(yǔ)其實(shí)就是依據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)方式與習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的一種不標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方法。之所以會(huì)形成這種錯(cuò)誤，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有考慮到中西文化差異這個(gè)問(wèn)題。因此學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)的正確表達(dá)方法形成深入的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們也會(huì)經(jīng)常遇到這種問(wèn)題，某些學(xué)生在對(duì)“力大如?！边M(jìn)行英文翻譯的過(guò)程當(dāng)中。會(huì)將其翻譯成“as strong as cow”，但是實(shí)際上是應(yīng)當(dāng)將其翻譯成“as strong as horse”。學(xué)生之所以會(huì)在翻譯的過(guò)程中發(fā)生這種問(wèn)題，就是因?yàn)橹杏蓚€(gè)國(guó)家的文化背景是不一樣的，中國(guó)從古代開(kāi)始就會(huì)使用牛來(lái)耕地，英國(guó)一般是使用馬來(lái)干農(nóng)活。所以教師在日常課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡述中西文化當(dāng)中存在的差異，全面地向?qū)W生介紹英國(guó)的文化背景。以便于可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理以及傳統(tǒng)習(xí)俗形成更為深入的認(rèn)識(shí)。因此能夠讓學(xué)生在真實(shí)性更強(qiáng)的英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到精準(zhǔn)性更強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中靈活的應(yīng)用英語(yǔ)思維

在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循的原則是“盡可能使用英語(yǔ)，在適當(dāng)?shù)那闆r下使用母語(yǔ)”，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)盡可能少將母語(yǔ)當(dāng)成中介來(lái)做翻譯，即便是使用母語(yǔ)來(lái)翻譯的話，也應(yīng)當(dāng)注意到對(duì)比這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橄胍耆靡环N語(yǔ)言去對(duì)另外一種語(yǔ)言進(jìn)行解釋，是一件十分困難的事情。在某些情況下，一些英文句子和單詞難以使用漢語(yǔ)來(lái)解釋，或者是在解釋之后理解的難度更高了，難以讓學(xué)生對(duì)句子和詞語(yǔ)的內(nèi)含和外延性知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)。在出現(xiàn)上文中所說(shuō)的這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生列出來(lái)一些包含單詞或者語(yǔ)句的句子。引導(dǎo)學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境當(dāng)中去猜想，對(duì)單詞或者語(yǔ)句的含義形成深入的認(rèn)識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)境應(yīng)當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句子之間的適應(yīng)性比較強(qiáng)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)一種容易接受的態(tài)勢(shì)。既能夠讓學(xué)生對(duì)單詞及語(yǔ)句形成更為深入的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定語(yǔ)言實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用自身的英語(yǔ)思維，應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維和養(yǎng)成英語(yǔ)習(xí)慣的難度大幅度降低。

4.語(yǔ)音應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?/p>

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。規(guī)范化的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)感。所以教師在實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中一定需要開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)字母的發(fā)音形成深入的認(rèn)識(shí)。重音、連讀以及語(yǔ)調(diào)知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?。學(xué)習(xí)語(yǔ)音模仿是一件十分重要的事情，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨磁帶和光盤(pán)來(lái)進(jìn)行模仿，促使學(xué)生能夠?qū)σ?guī)范的美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)形成深入的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提升自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)力度，讓學(xué)生開(kāi)展模仿活動(dòng)。在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以使用到的是打拍子這種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律及節(jié)奏形成更為深入的認(rèn)識(shí)。

5.重視朗讀和背誦

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)用到的重要方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)性比較強(qiáng)，朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感過(guò)程中應(yīng)當(dāng)?shù)降淖顬榛A(chǔ)的一種方法。因此教師應(yīng)當(dāng)充分重視朗讀及背誦，課內(nèi)外找尋一些內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)朗讀。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及停頓，將英語(yǔ)的韻味和美感充分呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)天學(xué)習(xí)到的額知識(shí)應(yīng)當(dāng)要求熟讀，并背誦，以便于可以對(duì)學(xué)習(xí)效果做出一定保證。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的背誦和朗讀進(jìn)行監(jiān)督，要求家長(zhǎng)來(lái)對(duì)兒女的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋各種英語(yǔ)詩(shī)歌，在課前引導(dǎo)學(xué)生朗讀。每一節(jié)課之前都交由值日生完成朗讀活動(dòng)，并讓全體學(xué)生來(lái)對(duì)朗讀者的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，將朗讀者的缺陷找尋出來(lái)，以便于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定朗讀的習(xí)慣。

6.創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者既應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容形成深入的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)將自己的思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的外部語(yǔ)言進(jìn)行加工處理。復(fù)述可以對(duì)學(xué)生各種類型的能力進(jìn)行鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要方法，因此這種方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾暎员阌诳梢詫?duì)語(yǔ)感培養(yǎng)效率及效果做出一定保證。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)，其實(shí)是一種將培養(yǎng)語(yǔ)言技能作為重要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，但是英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)不是可以在短時(shí)間之內(nèi)能夠完成的任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維成果的積累其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在滿足新課標(biāo)要求的前提條件之下，切實(shí)的將教學(xué)主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，積極的應(yīng)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定英語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中熟練的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

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