李杰

摘要：高中的生物教學(xué)一直處于比較尷尬的地位，由于需要記憶的知識(shí)較多，而且內(nèi)容也很抽象，所以一直是比較枯燥乏味的學(xué)科。由于初中生接受的生物知識(shí)有限，所以無疑給高中的生物教學(xué)帶來了極大的困難。在新課改的大趨勢(shì)下，高中的生物教學(xué)也要順應(yīng)潮流，讓高中的生物課堂氣氛活躍起來。讓高中的課堂生動(dòng)有趣是每一個(gè)生物教師一直在努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué)反思 實(shí)踐 自主探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0201-02

新課程改革對(duì)高中生物教師提出了新的要求，要求高中生物教師對(duì)教材以及教學(xué)過程如何進(jìn)行教學(xué)反思等問題進(jìn)行有效的探討。在新課改的新形勢(shì)下，高中生物教師不再是簡單的“照本宣科”式教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行反思。因?yàn)榉此寄軌蜃尳處熢诮虒W(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)。新課程不僅對(duì)教師提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也包括學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要在教師的引導(dǎo)中建立。如果教師在教學(xué)中不對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也不注意對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和思考，那么上課時(shí)教師只能照本宣科，學(xué)生也只能被動(dòng)接受新知，對(duì)于學(xué)生能力的提升非常不利。

一、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高效課堂

實(shí)踐中的反思至關(guān)重要，思考是為了改進(jìn)實(shí)踐中存在的一切問題。而且，思考不應(yīng)該局限于對(duì)問題的分析，還應(yīng)該找到行之有效的解決策略，如此才是有意義的思考。高中的生物課堂要以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為主，要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、打造高效課堂為目標(biāo)。多思考、勤動(dòng)手不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)現(xiàn)代高中生物教師的要求。由此可見，生物老師只有充分發(fā)揮高中生物的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不僅要關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際，也要注重教學(xué)方法的靈活多變。此外，幽默風(fēng)趣能夠使生物課堂變得更加歡快，也更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳舊的教學(xué)、固化的模式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)知識(shí)的渴望，而是被消極厭倦等情緒代替。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受。教學(xué)中采用比喻化疑難、妙用詩詞，或者口訣諧音的方式幫助學(xué)生記憶，能夠有效地將理論知識(shí)實(shí)際化，重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化，難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。

二、課后作業(yè)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

完成作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑，溫故而知新。但是由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)繁重，學(xué)生把時(shí)間多數(shù)用在做題上。學(xué)生對(duì)課后題應(yīng)該有選擇，應(yīng)該利用有效的時(shí)間使自身的能力得到最大限度的提升。一般情況下，在新課開始之前學(xué)生應(yīng)該先做一些利于夯實(shí)基礎(chǔ)的題，在新課講授之后，學(xué)生再去選擇做一些拓展提升的題目。這樣在有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，還有利于自身能力的提升，不僅能夠提升學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在選擇習(xí)題和制作學(xué)案之時(shí)，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行重組和優(yōu)化，盡量選擇典型題型。選擇一題多解類的題以及同類解決方法的題。但是，也應(yīng)該注重分層次，保證大部分學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，少部分人能夠通過拓展提升類題型提高自主探究和創(chuàng)新能力。

三、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是師生之間通過語言交流從而進(jìn)行情感交流的重要過程，在此過程中，教師的語言、情感、態(tài)度等向?qū)W生傳遞著重要的信息。而學(xué)生也會(huì)通過自身對(duì)知識(shí)的關(guān)系程度與教師之間進(jìn)行不同程度的情感交流。課堂既是知識(shí)的傳遞場所，也是師生之間情感互動(dòng)的地方。教師的情感能夠促使學(xué)生激情高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)也會(huì)促進(jìn)教師更加有效的教。從而在此過程中營造出和諧的教學(xué)氛圍。教師根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。這是適合當(dāng)代高中生物教學(xué)的重要方法。

因此，師生之間的情感交流尤為重要，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)生力。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤其要關(guān)注他們學(xué)習(xí)中所存在的疑難問題，對(duì)其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。從而能夠換來學(xué)生的上進(jìn)和對(duì)知識(shí)的不斷探究。

四、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)結(jié)協(xié)作不僅適應(yīng)于企業(yè)，也適宜于校內(nèi)。教師之間需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，改進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)生之間需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)能力。團(tuán)結(jié)合作應(yīng)該是生物教師的共同信念，與人為善、互敬互愛應(yīng)該是全體生物組老師的為人之本。所以，組內(nèi)教師應(yīng)該做到“資源共享，互通有無”，有效縮小教師之間的差距，提高教師的整體教學(xué)水平。

五、注重教學(xué)反思，提高自身教學(xué)能力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，在這樣循序漸進(jìn)的過程中也離不開反思。反思就是教師在從事繁重的教育教學(xué)及學(xué)校管理工作之余，對(duì)自身教育教學(xué)的理念、方法等諸方面進(jìn)行思考，用研究的目光來審視自己所從事的工作。在實(shí)踐中思考和分析原因，尋求對(duì)策。在反思中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化思考，逐漸養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。從而來調(diào)整工作方法和思路，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)思并行才能智慧前行。

（1）講課后的自我反思。一節(jié)課講授過后，首先要反思的就是教學(xué)策略。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況來制定，教學(xué)策略是否有效會(huì)直接反映在課堂上。

其次，反思課堂駕馭效果。新教師駕馭課堂的能力明顯不足。雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，但是教師是主導(dǎo)。如果思路不清晰，重難點(diǎn)不突出，就會(huì)被學(xué)生帶離重點(diǎn)內(nèi)容。最終舍本逐末，而課堂效果也可能會(huì)不盡如人意。教師駕馭課堂要求課前充分的備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且思路清晰，重難點(diǎn)突出。尤其是清晰的思路和對(duì)重難點(diǎn)的把握，對(duì)駕馭課堂至關(guān)重要。此外，師生之間配合默契程度也會(huì)對(duì)教師駕馭課堂有重要影響。

（2）聽課后的自我反思。聽課是新教師有效的學(xué)習(xí)途徑之一，作為一名高中生物教師，聽課也是必備的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)常聽課能夠讓人高瞻遠(yuǎn)矚，所以不應(yīng)該放過任何一個(gè)聽課的機(jī)會(huì)。通過聽課，我們能夠?qū)W習(xí)到其他教師處理教材的方式，他們的講課思路也能夠幫助我們對(duì)教材有更清晰明確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，由此能夠形成較為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同事之間的互聽，以及相互觀摩和切磋更有助于教師提高自身教學(xué)水平，尤其是青年教師。聽課中的觀察，以及聽課后作出評(píng)課，并且再與授課教師進(jìn)行交流、分析，此種方式更能夠推進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)與完善，在此過程中，教師的教學(xué)反思能力會(huì)得到提高。那么課后教師的反思與總結(jié)就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。面對(duì)新課改，以生物學(xué)科來說，課后反思是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、結(jié)語

生物教師教學(xué)反思在目前仍然是一個(gè)有待繼續(xù)探究的課題，還有許多需要反思的問題需要高中生物教師繼續(xù)深入探究。但是，反思是助力教師成長的重要方式，是生物教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新方法，促進(jìn)教師成長為研究性教師。

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責(zé)任編輯：景 辰