摘要：在義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的重要意義都不可忽視。隨著教育改革的深入，以往課堂提問這種教師的“專利”也漸漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)師生間的互動，鼓勵小學(xué)生在課堂上主動思考、大膽提問，已經(jīng)成為一股潮流。為了更好地推動教學(xué)改革的深入，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問有效性的提升提出了自己的完善建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問有效性

不論是愛因斯坦對于提問意識的重視，還是發(fā)人深思的“錢學(xué)森之問”，都對我們當(dāng)前的課堂教學(xué)理念起到了振聾發(fā)聵的警醒作用。從某個角度來看，提升學(xué)生課堂提問的有效性，比學(xué)生正確回答教師的提問更有價值。我們的教育到底是為了培養(yǎng)只是記憶的機(jī)器，還是想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思考能力的“人”，這一問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。

一、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性的意義

有效的課堂提問，不僅能夠幫助檢驗(yàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握程度，還是激勵學(xué)生進(jìn)行思考的重要武器。學(xué)生在課堂上向教師提問，在得到教師的回答之后可以將之與自己原先設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行對比。一致的話會極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，如果不一致則可以深入思考自己原來構(gòu)想過程中的不足，這是一個非常有利于增強(qiáng)學(xué)生思考能力的“反饋+調(diào)整”之過程。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行主動思考，并對不明白的問題進(jìn)行提問，會在很大程度上提升課堂教學(xué)的效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

雖然現(xiàn)階段教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識到小學(xué)生課堂提問對于數(shù)學(xué)課堂的重要意義。但是在通過對課堂教學(xué)實(shí)錄的觀察，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著一些比較嚴(yán)重的問題。

（一） 學(xué)生的課堂提問缺乏創(chuàng)新意識

學(xué)生在課堂中提出的問題是其對于知識理解程度的直接體現(xiàn)。在過去，我國的學(xué)生尤其是小學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動地聽教師的講授，很少去進(jìn)行主動的思考。再加上現(xiàn)在很少有教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂提問普遍缺乏創(chuàng)新意識。據(jù)某機(jī)構(gòu)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在學(xué)生的提問中，經(jīng)常會提出有一定思考價值的占8%，偶爾會針對自己感興趣的內(nèi)容提出有思考價值的學(xué)生只占27%，而提問完全不具備思考價值，只是課堂知識點(diǎn)體現(xiàn)的則高達(dá)65%。這在相當(dāng)大程度上體現(xiàn)了我們學(xué)生在創(chuàng)新思想方面的缺失，對于知識的發(fā)散思維能力還比較欠缺。

（二） 教師仍舊占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生的思考空間狹窄

從我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)總體的知識容量來看，可以說是非常少的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際上真正注重的應(yīng)該是學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生能否提出有價值的問題，并針對問題進(jìn)行有效的思考。需要明確的是，課堂教學(xué)的真正目的是為了使學(xué)生能夠理解本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，而非是展示教師自己的個人實(shí)力，畢竟學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。

（三） 教師的引導(dǎo)能力有待加強(qiáng)

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。一些教師過于注重基礎(chǔ)知識的灌輸與夯實(shí)，在課堂中將主要精力都集中在數(shù)學(xué)概念的機(jī)械強(qiáng)化記憶方面。這導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的積極心理逐漸消散，認(rèn)為只要掌握數(shù)學(xué)概念的簡單變形就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的提問偏于簡單，沒有達(dá)到提問的實(shí)際效果。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性的建議

針對上文中對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生課堂提問有效性缺失之分析，筆者總結(jié)出以下幾條對策。

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在進(jìn)入新千年之后，我國社會普遍認(rèn)識到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要意義。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，營造出雙向交流的互動課堂。

（二） 堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

要想真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，教師就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分激發(fā)學(xué)生們的主動性和積極性。強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法，不要簡單地以“對和錯”來對學(xué)生的問題進(jìn)行定性。

（三） 加強(qiáng)教師的引導(dǎo)能力

教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷加深自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時還應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽對學(xué)生變革課堂教學(xué)方式。例如可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們提出一些問題在小組內(nèi)討論，小組成員互相解答，如果小組內(nèi)的成員解答不了則在全班討論，教師再加以提點(diǎn)，使學(xué)生不再拘泥于書本知識之中，從而不斷加強(qiáng)他們的思考能力。

四、 總結(jié)

現(xiàn)階段我國正處在新一輪教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考意識成為教育的重中之重。廣大小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要力爭突出重點(diǎn)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，而非滿足于單純的知識灌輸與機(jī)械記憶。學(xué)生課堂提問作為師生互動的重要形式，數(shù)學(xué)教師一定要對其進(jìn)行充分利用，增強(qiáng)學(xué)生提問的有效性，才能使課堂教學(xué)更加有效。

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作者簡介：

陳久英，福建省三明市，沙縣翠綠小學(xué)。