小學數(shù)學課基于問題有效教學的實現(xiàn)分析

摘要：本文主要以小學數(shù)學課基于問題有效教學的實現(xiàn)為重點進行分析，從設計多元化問題、引入生活元素、設計變式型問題、精心設計問題這四方面進行深入探索與研究，其目的在于加強小學數(shù)學教學質量，為提高小學生數(shù)學學習能力與素養(yǎng)做鋪墊。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題設計；思考；方法

小學數(shù)學為加強學生思維邏輯的主要載體，問題布設是數(shù)學教學的核心部分，在設計問題時需利用一些措施，保證所設問題的實效性。小學數(shù)學教師可以為學生布設一些疑難點，深度挖掘學生內在潛能，確保學生能夠積極參與到問題解答中，為學生發(fā)散思維做鋪墊。對于小學生來講設計合理的數(shù)學問題十分重要，其是提高小學生數(shù)學能力的基礎，也是加強小學數(shù)學教學效率的關鍵。因此，本文主要針對小學數(shù)學課基于問題有效教學的實現(xiàn)進行分析，具體如下。

一、 設計多樣化問題，培養(yǎng)學生思維能力

小學教師需確保所設的數(shù)學問題具備多樣性，因很多問題有多種解題方法，問題條件以及數(shù)學思想等皆具備多樣化特點，所以需保證所設的問題具有多樣性，注重鍛煉學生綜合能力。

比如，在教授人教版二年級上冊乘除法這一知識點時，教師可以設計小紅買筆的問題，小紅有16元錢，超市中有四種價格的筆，為4元、2元、1.5元、1元，問小紅應該怎樣買？諸多同學在解答中會想到以下幾種：買16支1元的筆或是買8支2元的筆或是買4支4元的筆，這是最基礎的解決方法，而教師在實際教學中，通過詢問學生為什么不買兩種筆，來引導學生分析，學生很快便能想到三種、四種筆的買法，在解答此問題時能夠有效培養(yǎng)學生多樣性思維。

在布設問題時，需鼓勵學生發(fā)表自身看法，促使學生積極解答問題，為小學生發(fā)揮才華提供途徑。在設計多樣性問題時，需注重同數(shù)學知識間的密切聯(lián)系，不然會同教學主旨發(fā)生偏離。例如在學習偶然事件和必然事件這一知識點時，可以向學生提出“你知道哪些是必然事件，哪些是偶然事件嗎？”這個問題顯然有些廣泛，有的學生就會說北方偶爾下雨，而南方經常下雨，致使學生談論的中心同數(shù)學知識發(fā)生偏離，影響教學質量。

二、 融入生活元素，加強學生實踐

小學數(shù)學是一門抽象性極強的學科，而小學生的思維主要以形象思維為主，在實際教學中如果應用單一講解的方式，極易使學生出現(xiàn)厭煩的情緒，所以在布設教學問題時，數(shù)學教師需注重融入生活元素，加強學生參與熱情。

比如，在教授人教版三年級下冊《年月日》這一課時，考慮學生對該知識點比較熟悉，為了活躍課堂氛圍，可以通過猜謎的方式，加強學生認識，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，為提升課堂教學質量提供有利條件。諸多數(shù)學問題布設并非是固定的，對于該知識點，教師可以布設“誰知道一個月有幾天，一天有幾小時？”的問題，此問題十分接近學生實際生活，能夠有效提高學生學習積極性。

數(shù)學知識同實際生活息息相關，諸多教材中的內容都源于實際生活，在問題布設中融入生活元素，能夠有效激發(fā)學生學習熱情，使學生感受數(shù)學學習的重要性。

三、 布設變式型問題，加強學生思維利用

在對小學數(shù)學進行教學時，常常會遇到變式型問題，此種問題主要是指應用不同形式的例子來闡述問題，讓學生可以有效掌握到事物的變換方式及規(guī)律，了解事物數(shù)量同空間形式間的關系，激發(fā)學生思維。例如該題目“有這樣一批罐頭，A單獨做需要40天，B單獨做需要25天，問若是A，B同時做需要幾天完成”同題目“A從甲地到乙地騎車需要40分鐘，而B從乙地騎到甲地需要25分鐘，問A，B同時出發(fā)，二人用多長時間相遇”，上述兩個題目十分相似，通過對比小學生能夠很快發(fā)現(xiàn)此類問題間的規(guī)律與關聯(lián)，布設問題能夠切實加深小學生此類問題的思考，轉變學生原本的思維方式，加強學生思維利用能力，這是目前小學數(shù)學教學中常用的一種教學方法，對加強學生數(shù)學學習能力具有現(xiàn)實意義。

四、 設計比較型問題與開放型問題，促使學生發(fā)散思維

在對小學數(shù)學教學時所布設的問題需注重比較型與開放型題目應用。開放型題目指的是解決問題答案、條件的開放性，促使學習在解決問題時能夠從不同的角度考慮，進而培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

比如，這樣的題目，有一條長方形環(huán)路長12千米，長寬比為3∶1，小紅從起點出發(fā)，每小時走2千米，小明從終點往回走，每小時走3千米，問小明與小紅何時相遇，在解答該題目時，需要重點關注的是他們二者的運動方向，解題方法有兩種，可以從反方向與同方向這兩方面解決問題。布設開放型問題受到了小學數(shù)學教師廣泛利用，諸多學生在解題中受到自身習慣影響，只考慮一種方式，而此種問題的應用可以有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

除此之外，還有一種常用的培養(yǎng)學生發(fā)散思維的問題，便是比較型問題，其是數(shù)學學習中常用的思維方式之一，數(shù)學教師在布設比較型題目時需注重學生知識體驗，其可以從舊知識過渡到新知識，促使學生了解新的知識體系。

五、 結束語

綜上所述，布設合理的數(shù)學問題，有助于培養(yǎng)小學生思維邏輯能力，提高課堂教學質量，是當前小學數(shù)學教學不可缺少的教學手段之一。對于數(shù)學課堂教學而言課堂問題布設為核心組成部分，因此小學數(shù)學教師需給予其高度重視，確保其存在的效用在小學數(shù)學教學中充分地發(fā)揮出，為提高小學生數(shù)學學習能力與素養(yǎng)奠定堅實基礎。

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作者簡介：

李繼全，新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州，新疆第五師八十三團第二中學。