摘要：表演游戲是幼兒最喜歡的游戲，因?yàn)樵谄渲杏變嚎梢阅７?、可以?chuàng)造、可以想象、可以交往，而創(chuàng)造性游戲更是促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感、人際交往、想象創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等發(fā)展的重要的活動(dòng)載體，其中教師的有效指導(dǎo)對(duì)于幼兒各種能力發(fā)展起著舉足輕重的作用，特別是適時(shí)、適度的指導(dǎo)藝術(shù)的把握是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。表演游戲是按照故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲，是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類型，教師對(duì)表演游戲的正確指導(dǎo)，將能有效促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表演游戲；幼兒；活動(dòng)載體

在表演游戲中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否，經(jīng)過(guò)對(duì)我園班級(jí)中所開(kāi)展表演游戲的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今表演游戲的開(kāi)展存在以老師為主導(dǎo)，孩子被動(dòng)玩表演的情況較為普遍，多數(shù)表演游戲中游戲主題、游戲道具、游戲場(chǎng)地都取決于教師，教師給予什么孩子就使用什么，孩子基本沒(méi)有自主性，因此往往一兩次表演后就后續(xù)推力不夠，幼兒失去表演的興趣，活動(dòng)中存在隨意追逐、擺弄道具等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，要從根本上提升孩子表演游戲的積極性、主動(dòng)性，就應(yīng)把表演游戲真正的還給孩子。讓孩子制定、自己動(dòng)手做道具、自主選擇伙伴和角色…… 讓孩子在“自?shī)首詷?lè)”“有趣好玩”的活動(dòng)中體驗(yàn)游戲樂(lè)趣，教師通過(guò)有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。具體指導(dǎo)策略如下：

一、 依據(jù)游戲目標(biāo)，明確指導(dǎo)內(nèi)容選擇孩子熟悉的素材

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇孩子熟悉、喜歡的素材。表演的素材可來(lái)自幼兒熟悉并喜歡的故事、童話等兒童文學(xué)作品及生活中有趣味，有意義的人和事。年齡小或能力一般的幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色情節(jié)簡(jiǎn)單，個(gè)性鮮明，對(duì)話簡(jiǎn)單直白的兒童文學(xué)作品。在家庭生活中，孩子會(huì)聽(tīng)到一些有趣的故事，當(dāng)幼兒對(duì)故事中的對(duì)話比較熟悉后，往往會(huì)情不自禁地表演起來(lái)。表演素材也可以是幼兒感興趣的動(dòng)畫片角色，視頻、影像具有刺激性較強(qiáng)的影音視聽(tīng)效果，富有趣味性的動(dòng)畫情景往往能帶給幼兒難忘的視聽(tīng)刺激，讓他們?nèi)缟砼R其境，輕易地走進(jìn)角色中去，因此，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡或熟悉的片段情節(jié)，作為表演的素材可以達(dá)到意想不到的效果。例如動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》，幼兒很感興趣，經(jīng)常在自由活動(dòng)的時(shí)候和小伙伴分享自己看到哪一集，講述了喜羊羊和灰太狼怎么斗智斗勇。就這樣表演的主題就自然而然地生成了。

二、 游戲前應(yīng)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓她們參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一） 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是表演游戲的基礎(chǔ)，環(huán)境材料是支撐游戲開(kāi)展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！北硌輩^(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與操作材料、表演道具的互動(dòng)，表演情節(jié)的發(fā)展來(lái)達(dá)到發(fā)展幼兒各方面的能力的目標(biāo)。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。環(huán)境布置、道具制作是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。

（二） 在合作制作表演道具時(shí)

幼兒可以通過(guò)協(xié)商所需要的道具并共同設(shè)計(jì)制作，也可以自主給角色造型增加裝飾或使用替代物品。比如，在進(jìn)行表演游戲《三只蝴蝶》前，教師先讓幼兒討論要設(shè)定哪些角色？如蝴蝶、花朵、雨點(diǎn)等。并討論，準(zhǔn)備用什么材料來(lái)制作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)協(xié)商結(jié)果——按故事中的角色最突出的特征來(lái)制作道具如根據(jù)三朵小花不同的顏色來(lái)選材。然后，在教師的支持下幼兒分組收集所需的制作材料，可以在集中教學(xué)美術(shù)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中完成道具的制作。

（三） 爭(zhēng)取家長(zhǎng)資源共同設(shè)計(jì)制作環(huán)境道具

家長(zhǎng)的資源是大寶庫(kù)，無(wú)窮無(wú)盡，只要取得家長(zhǎng)的支持與配合對(duì)幼兒園的工作是事半功倍。例如《小熊過(guò)橋》中有道具竹橋，和在親子活動(dòng)時(shí)收集來(lái)舊竹梯子、竹葉子等，讓家長(zhǎng)和小朋友一起動(dòng)手親子制作竹橋。

（四） 投放百寶箱

表演室里投放一個(gè)百寶箱或白寶柜，平時(shí)讓幼兒自主收集一些材料充實(shí)，在表演游戲的時(shí)候可以物代物。

三、 伙伴、角色的選擇幼兒自主

（一） 幼兒可以自主選擇和表演伙伴，自主組成的游戲小組容易達(dá)成共識(shí)，合作起來(lái)比較默契

在游戲前由班里的小朋友自主推出幾位能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)表演小組長(zhǎng)，教師可以適時(shí)的介入指導(dǎo)，對(duì)組合時(shí)落單或者孩子組合不滿意的隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)整。孩子自發(fā)、自主的組合在自發(fā)性游戲中，幼兒更能主動(dòng)積極地進(jìn)行探索，不斷體驗(yàn)自由與規(guī)則、成功與失敗從而促進(jìn)情感的發(fā)展。

（二） 幼兒協(xié)商選擇表演角色

分組后幼兒在組內(nèi)可以自主選擇想要表演的角色，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們先根據(jù)能力的強(qiáng)弱選擇適合自己的角色，當(dāng)角色選擇發(fā)生沖突時(shí)，讓孩子自己商量解決：（1）輪流交換角色：讓幼兒石頭剪刀布等方式?jīng)Q定表演的角色或先后順序。（2）教師對(duì)幼兒進(jìn)行角色啟發(fā)發(fā)現(xiàn)：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同角色的趣味性、挑戰(zhàn)性讓其自愿表演去其他角色。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

四、 表演的故事情節(jié)、人物對(duì)話，結(jié)局發(fā)展可以讓孩子進(jìn)行更新自創(chuàng)

表演游戲要推進(jìn)、延續(xù)，就必須是表演的過(guò)程不能千篇一律，這樣的表演會(huì)讓幼兒失去興趣，把表演停留在擺放道具、服裝、頭飾甚至是無(wú)目的追逐中。在每一遍的表演中，故事里的情節(jié)、結(jié)尾都可以有所創(chuàng)新，甚至是同一個(gè)角色的動(dòng)作、語(yǔ)言也可以根據(jù)幼兒自己對(duì)角色的理解進(jìn)行更新、自創(chuàng)。只要是孩子興趣的、合理的都能在表演中展示出來(lái)。例如《狼和小羊》的表演游戲中，都有哪些小動(dòng)物來(lái)幫助小羊呢，除了貓、狗、馬、大象，還有誰(shuí)是小羊的好朋友，它們知道了這件事情會(huì)怎么來(lái)幫助小羊？通過(guò)表演時(shí)對(duì)話內(nèi)容不斷地更新更換，增加了一定的游戲內(nèi)容，不僅大大提高了幼兒對(duì)表演的興趣，而且使幼兒的對(duì)故事情節(jié)有了更深層次的理解，對(duì)角色的把握更加深刻了。

總之，把表演游戲還給孩子，讓孩子當(dāng)表演游戲的主人，在愉悅的游戲中健康成長(zhǎng)，幫助孩子通過(guò)對(duì)“主題素材、活動(dòng)材料、表演情節(jié)，表演角色”的自主選擇，達(dá)到從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，從目的性的角色行為到更高水平的目的性角色行為的回歸，才是教師正確指導(dǎo)表演游戲的有效策略。

作者簡(jiǎn)介：

林坤鳳，福建省漳州市，東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。