汪玉蘭

[摘 要]語文教學(xué)中重視課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，并能從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生“三觀”的完善有著重要的意義。中低年級的語文預(yù)習(xí)教學(xué)，教師可從“數(shù)”“圈畫”“讀”“疑”四個方面展開，使學(xué)生能夠充分利用課余時間達到較好的預(yù)習(xí)效果，進而提高語文學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；中低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000202

預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過程的良好開端。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動思考，吸收新知識，其所獲得的快樂往往高于教師單一的知識傳遞。因此，在中低年級的語文學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并在預(yù)習(xí)的過程中提升創(chuàng)造性。

一、讓學(xué)生學(xué)會 “數(shù)”

對于低年級學(xué)生來說，他們對文本的概念還十分模糊，即使充滿興趣，想在課后進行文本的閱讀，也無法找到有效的閱讀方法。因此，教師先要教會學(xué)生“數(shù)”，即數(shù)句子、數(shù)自然段、數(shù)出場人物等。這看似十分簡單，但對于學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以及疏導(dǎo)學(xué)習(xí)思路有著重要的幫助。通過“數(shù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及排列人物的能力。在往后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能快速掌握文章主要人物的特點，還能立即確定重點段落。

數(shù)句子是相對簡單的一項教學(xué)，最常見的方法就是數(shù)句號。教師首先需要教會學(xué)生認(rèn)識“，”“?！薄?！”等標(biāo)點符號；然后告知學(xué)生，一個表述完整的句子必須含有主語、謂語、賓語；最后讓學(xué)生嘗試數(shù)出一個自然段內(nèi)有幾個句子。接下來就是數(shù)自然段的教學(xué)了，在日常的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)文本中的自然段，可以使學(xué)生快速掌握文本的大致結(jié)構(gòu)，還可以檢驗學(xué)生是否有認(rèn)真進行預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法是否正確。首先，我們要讓學(xué)生知道題目和正文的區(qū)別，題目是對整篇文章的概括，而正文則是題目的深化；然后，可以讓學(xué)生數(shù)出一篇文章中有多少個自然段，可用彩色的筆在段首處寫上“1、2、3”，這樣便能夠一目了然了；最后讓學(xué)生對還未學(xué)習(xí)的文本進行段落標(biāo)注。每個學(xué)生在標(biāo)注完段落后均可相互進行檢查或是讓教師幫忙檢查，減少漏標(biāo)、錯標(biāo)等情況的出現(xiàn)。而數(shù)文本中登場的人物對中低年級的學(xué)生來說就具有一定的難度了。第一個難度是因為生字詞尚未掌握完畢；第二個難度是因為需要對整篇文章進行分析，才能知道哪一個人物是主要人物。數(shù)人物對于學(xué)生掌握文章內(nèi)容以及文本的深刻含義均有著積極的促進作用。因此，我并不要求每一個學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中都能夠準(zhǔn)確地數(shù)清文本中的人物，但我鼓勵學(xué)生對文本進行多次閱讀，盡量說出文中的主人公。

二、教學(xué)生學(xué)會 “圈畫”

預(yù)習(xí)可為課堂教學(xué)提供良好的鋪墊，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。大部分學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)是為了課堂學(xué)習(xí)做鋪墊的，但是并不知道預(yù)習(xí)的主要步驟。很多學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)就是生字詞的書寫、課文的閱讀等。雖然這屬于正常的預(yù)習(xí)內(nèi)容，但不夠系統(tǒng)的話也無法達到效果。盲目的預(yù)習(xí)不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會耽誤他們的學(xué)習(xí)時間。作為語文教師，我們不僅需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的預(yù)習(xí)，使其能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。預(yù)習(xí)的主要原則為發(fā)現(xiàn)問題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)中低年級語文課程的教學(xué)要求可知，掌握生字詞的寫法、讀法是教學(xué)重點。因此，課前預(yù)習(xí)還需結(jié)合生字表一同進行。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，可用固定的符號，如橫線、波浪線、雙橫線等，將生字詞標(biāo)出，突出生字詞的存在感。低年級的語文教材均有相應(yīng)的注音，生字詞也較為簡單，學(xué)生可利用文本自帶的拼音進行生字詞的學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師平日所傳授的方法，盡量去記下生字詞，會讀、會寫后再對生字詞的意思、用法等進行深入學(xué)習(xí)。中年級的語文教材雖然沒有了注音，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助新華字典來完成生字詞的學(xué)習(xí)。除此之外，對中年級的學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)的難度上也要有所加深，這樣可以挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛能，幫助其完善自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。中年級學(xué)生在進行語文課前預(yù)習(xí)時，除了要標(biāo)出生字詞，還要圈出四字詞語和成語，要記錄下自己存有疑問的句子。標(biāo)出成語是為了幫助學(xué)生積累語文知識，記錄下疑難句子是為了開拓學(xué)生的思維和情感。除此之外，學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的過程中還可求助家長、同學(xué)、工具書，使自己能夠在預(yù)習(xí)過程中盡可能多地掌握語文知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “讀”

閱讀是最有效的理解方式。古語云：“書讀百遍，其義自見?！睙o論是低年級學(xué)生還是中年級學(xué)生，均需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的生活均有著重要的影響。現(xiàn)階段的“讀”，講究的是細讀與多讀，學(xué)生對文本的大部分疑惑均可以在閱讀中解決。

教師對中低年級學(xué)生的“讀”要提出具體、詳細、全面的要求，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，完善預(yù)習(xí)的結(jié)果。首先，學(xué)生需要對生字詞進行反復(fù)的閱讀，發(fā)音要準(zhǔn)確，并在閱讀過程中記憶生字詞的寫法；其次，對文本段落進行細讀，讀通、讀順是基本要求；再者，反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的過程中了解文本的大意；最后，在閱讀中了解文本中的人物關(guān)系、事件、特點。值得注意的是，文本閱讀的次數(shù)因人而異，教師不需要強制性地要求學(xué)生閱讀固定的次數(shù)，而是需要對不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，通過一兩次的閱讀后可快速掌握文本的核心內(nèi)容，那么教師就需要引導(dǎo)其進行生字詞的書寫，盡量默寫出即將學(xué)習(xí)的新的字詞。在對經(jīng)典文章進行學(xué)習(xí)時，教師還需要讓學(xué)生對文本的重點進行反復(fù)閱讀，體會其中的情感和意境。通過“讀”，學(xué)生還可以更進一步地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，體會到語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

四、引導(dǎo)學(xué)生從小敢 “疑”

提出問題往往比解決問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，其思考能力往往走在不善于質(zhì)疑的學(xué)生的前端。在語文教學(xué)中，流行這樣一個詞語，即“疑讀”，就是讓學(xué)生帶著疑問，用思考的形式進行閱讀。

首先，教師從題目開始就需要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行閱讀?？吹轿谋绢}目時，教師可進行提問：“為什么作者要用這樣一個題目？僅僅瀏覽題目你能知道文章的主要內(nèi)容嗎？”也可讓學(xué)生自己提出問題，并將問題寫在題目的上端。對于理解能力以及自學(xué)能力較強的學(xué)生，教師可加深“疑讀”的難度，讓學(xué)生閱讀文章后對文章所呈現(xiàn)的觀點提出不同的看法，并大膽反駁作者的觀點。長此以往，可使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，形成獨特的性格魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，教師可先提問學(xué)生：“題目名為《詹天佑》，這是一篇介紹類文章，還是一篇自述類文章？”然后讓學(xué)生自己提出問題。一個學(xué)生就提出：“為什么說詹天佑是愛國工程師？”這說明“疑讀”的習(xí)慣已進入學(xué)生的腦海。讓學(xué)生帶著疑問進行文章的閱讀，這在語文學(xué)科的預(yù)習(xí)當(dāng)中，有著重要的意義。因為語文學(xué)習(xí)并不僅僅是生字詞的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生體會百態(tài)人生和繽紛情感。帶著疑惑閱讀文章更有利于提高學(xué)生的代入感，使其體會到不同的文本情感。

綜上所述，中低年級的語文預(yù)習(xí)教學(xué)，教師可從“數(shù)”“圈畫”“讀”“疑”四個方面展開，使學(xué)生能夠充分利用課余時間，達到較好的預(yù)習(xí)效果，進而提高語文學(xué)習(xí)的效率。語文預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生“三觀”的完善有著重要的意義，語文教師理應(yīng)重視語文學(xué)科的預(yù)習(xí)工作。

（責(zé)編 劉宇帆）