淺析大學英語中的合作學習模式

【摘要】隨著中國高等教育辦學不斷發(fā)展， 快速提高學生的英語應用能力，使之成為國際化應用型人才，要求采用與之相適應的英語教學方法。合作學習是一種新穎的學習方式，是我國英語教學改革發(fā)展的方向之一。 本文主要論述了這一學習模式的基本內涵及應用優(yōu)勢。

【關鍵詞】大學英語教學；合作學習；應用

【Abstract】With the constant development of our countrys higher education， the major goal of English teaching should be cultivating creative and innovative students， so it is essential that traditional teaching approaches be improved so as to meet the higher requirements of English practical skills for students in colleges.Cooperative learning is a new learning method which sysmbolizes one of orientations in current English teaching reform. This paper brings to light bthe connotation and value of cooperative learning by expounding its theoretical basis.

【Key words】English teaching； Cooperative Learning； application

【作者簡介】夏亞娟（1979-），女，漢族，湖北咸寧人，湖北理工學院國際學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文從屬于湖北理工學地方高校國際化教育教學改革研究課題。

英語教學一直以來是我國高等教育的重要組成部分。如何快速提高學生的英語應用能力，使之成為國際化應用型人才是中外合作辦學過程必須完成的重要任務。合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初由美國著名教育家David Koonts首先創(chuàng)新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與教學策略。它強調在小組合作活動中學習掌握外語，通過組類成員的互幫互助、使學生能夠在目標明確的前提學習和運用目標語言，使學生學習英語的興趣和英語的應用能力得以顯著提高。

一、大學英語教學現狀已不能滿足中外合作辦學對英語教學的要求

目前我國的大學英語教育大多還秉承著傳統(tǒng)英語演繹教學法，已不能適應培養(yǎng)國際化人才對英語教學所提出的要求?！把堇[法的傳統(tǒng)教學模式泯滅了學生的創(chuàng)造性與能動性，學生的學習積極性沒有充分調動，導致學生缺乏學習的興趣，從而影響整個課堂學習的氛圍，對大學英語的教學起到阻礙作用”。同時，由于我國目高等教育辦學在辦學層次、地域和辦學類別、專業(yè)設置要求上依然存在明顯的差異性，尤其在學生英語水平上體現出差異性，有些學生的英語基礎較為薄弱，使得有效的語言學習環(huán)境難以建立。

這種情況迫切要求對現有的英語教學方法予以改進，對英語學習的評價標準也應從以應試教育為主轉變到以語言的實際應用為主上來。

二、“合作學習”教學法的基本理論與內涵

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初由美國著名教育家David Koonts首先創(chuàng)新和使用的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與教學策略。“合作學習”是指根據學生性別或是能力的不同，將其混合編成若干個小組（小組人數可以根據學習內容進行調整），在小組成員互相幫助勉勵、分工協(xié)作的情況下，共同完成老師布置的學習任務，并達到預期目標。教師在小組合作學習的過程中，僅執(zhí)行輔助或指導的作用。

在合作學習中，小組成員平等的參與到小組任務之中，通過對任務的分解，使每個小組成員主動的參與到整個活動環(huán)節(jié)中來。同時，由于任務往往具有環(huán)環(huán)相扣的特點，這就使得每個成員在具有任務獨立性的同時也必須有協(xié)作意識。學生主動思考和主動探究的精神在此過程中獲得鼓勵，每個個體的主體地位在凸顯的同時也培養(yǎng)了個體的進取意識、創(chuàng)新意識和協(xié)作意識。學生的主體人格受到尊重。

三、 小組合作學習的獨特優(yōu)勢

通過以上實踐證明，小組合作學習較傳統(tǒng)的課堂教學有著很大的優(yōu)勢：

首先， 小組合作學習體現語言教學中“以人為本”的教學理念，凸顯了學生的主體地位，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師在小組合作學習中主要承擔了監(jiān)管與指導的角色。語言的學習真正變成了語言學習者的學習。學習者的積極性被充分調動。在教學環(huán)境中真正實現了“師生互動”與“生生互動”。

其次，小組合作學習使每一個語言學習者都能參與到課堂的教學活動中，并得到更多的鍛煉機會。學生受關注程度得到明顯的提高，學習不再只是個體的獨立任務，它要求全員共同參與，共同協(xié)作、集體完成，并最終獲得集體評價。在如今高校普遍以專業(yè)分班且英語大班授課的情況下，小組合作學習能極大激發(fā)每個成員興趣度，利用小組任務使成員在共同協(xié)作學習中得到進步，讓這一教學法的優(yōu)勢更加得到凸顯。

再者，小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作精神、團體意識以及社會交際能力。合作精神和交際能力都是現代人應該具備的素質，這些素質也為他們日后走上工作崗位奠定了基礎。

四、結語

合作學習教學法能激發(fā)學生在課堂活動中的參與意識，提高學生學習自覺性、主動性，為廣大學生所接受，注重培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，體現了外語教學的目標和功能的轉變，學生英語應用能力提高比較明顯，適合在英語教學中開展。當然合作學習教學法的教學實踐如何被更廣泛的學生接受、認同等方面中還需要進一步完善。聯合國在其教科文組織的報告中，將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為21世紀教育的四大支柱。可以說，合作學習教學法正好是以此為宗旨進行體現的。

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