淺談閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題的設(shè)計(jì)

孫士潔

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅需要將閱讀的方法、技巧等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要采取多樣化的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是其獨(dú)立閱讀的能力。但是，對(duì)于閱讀能力有限的小學(xué)生來說，其無法自主地完成閱讀任務(wù)，需要教師加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出極具思考價(jià)值的問題，使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，借此提高其閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自讀自悟；問題設(shè)計(jì)

所謂的自讀自悟主要是指在閱讀活動(dòng)開展中，學(xué)生能發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)大膽自主學(xué)習(xí)的過程。在自讀自悟?qū)崿F(xiàn)過程中，盡管我們倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于小學(xué)生語文認(rèn)知能力和閱讀能力是有限的，其無法完全自主地進(jìn)行閱讀。此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無論是在課前還是在課后，教師都要對(duì)學(xué)生的自主閱讀加以引導(dǎo)，避免其在閱讀之后無法與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。為了提高學(xué)生自讀自悟的能力，我會(huì)借助問題設(shè)計(jì)的方式，利用具有針對(duì)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地閱讀，借此在問題解決中理解文本、感知文本。一般情況下，我們可以從以下三個(gè)方面入手：

一、在讀中質(zhì)疑

眾所周知，質(zhì)疑是思維得以發(fā)展的良好開端，是創(chuàng)新活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將一篇文本內(nèi)容肢解為不同的片段，根據(jù)不同片段的內(nèi)容向?qū)W生提出問題。這種方式下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，常常會(huì)直接搜集有關(guān)的問題答案，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入思考，自主質(zhì)疑更是無從談起。針對(duì)這一情況，在自讀自悟這一閱讀方式落實(shí)過程中，學(xué)生不但要掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，更要學(xué)會(huì)在閱讀的過程中自主質(zhì)疑，自主地根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容提出問題，從而在問題解決中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。

在執(zhí)教《鳥的天堂》這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之初我會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生通讀一遍文章之后，我會(huì)就文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”提出問題：“根據(jù)這句話你讀出了什么內(nèi)容，你對(duì)這句話存在哪些疑惑呢？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)問題的答案產(chǎn)生濃厚的探究興趣，他們會(huì)自主地再次進(jìn)行文本閱讀。在第二次閱讀下，學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么在一句話中會(huì)出現(xiàn)兩次鳥的天堂呢？為什么第一個(gè)要加上引號(hào)，而第二個(gè)沒有加引號(hào)呢？這兩個(gè)鳥的天堂有什么不一樣的地方呢？這兩個(gè)鳥的天堂到底在指代什么呢？是什么意思呢？”如此，在我的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在自主閱讀的過程中，會(huì)對(duì)上下文進(jìn)行深入的思考，根據(jù)文本內(nèi)容以我的問題為基礎(chǔ)，自主地提出另外一些值得思考的問題。在質(zhì)疑下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生興趣，從而更為深入地探尋文章內(nèi)容及其內(nèi)涵。這樣不需我過多地引導(dǎo)，學(xué)生在問題解決過程中自然會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，深刻地理解“鳥的天堂”的含義，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含其中的情感。

二、在讀中釋疑

古人曾有云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮M織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生在有限的理解能力下，自然會(huì)對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容有諸多的疑問，而且在有限的認(rèn)知能力下，其難以對(duì)這些問題加以解決。此時(shí)則需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)生自讀自悟過程中，我發(fā)現(xiàn)我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生其語文閱讀能力水平參差不齊，為了給予其充分的自主閱讀的權(quán)利，我會(huì)借助小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀、合作解決問題。

仍以《鳥的天堂》這一內(nèi)容為例，在小組合作閱讀中，不少學(xué)生會(huì)根據(jù)文本最后的內(nèi)容提出幾個(gè)問題。這些問題需要學(xué)生通覽全篇，對(duì)重難點(diǎn)詞句進(jìn)行分析才能加以解決。而且，對(duì)這些問題的解決需要結(jié)合上下文。由此，要解決這些問題，學(xué)生在小組合作中，首先要解決這兩個(gè)較為簡單的問題：（1）作者在前后兩次前往鳥的天堂，其所看到的景致有什么不同，或者其看到的是什么？（2）“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”流露出了作者怎樣的情感？如此，學(xué)生在小組合作下，會(huì)找出作者前后兩次到鳥的天堂的不同經(jīng)歷，并根據(jù)這兩次不同經(jīng)歷中的不同景物以及心情等來抓住事物之間的聯(lián)系，從而感受到作者蘊(yùn)含其中的思想情感。借此，在一個(gè)個(gè)問題的解決下，學(xué)生不僅可以對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，而且可以掌握閱讀的方法，為其養(yǎng)成無師自通的本領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的兩個(gè)步驟之外，在學(xué)生自讀自悟結(jié)束之后，其還需要對(duì)所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行積累，自主地找出本課中的一些極具思考價(jià)值的句子，并聯(lián)系上下文對(duì)這些句子的內(nèi)涵加以思考、反思。如此，在提出問題、解決問題、反思問題的過程中，學(xué)生會(huì)掌握自主閱讀的方法，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君