楊蓉
摘 要:近年來,社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,科技革命在不斷推進(jìn),信息技術(shù)隨之快速發(fā)展,“慕課”這一新事物也隨之出現(xiàn),并逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用?!澳秸n”有多種優(yōu)點,能夠讓教學(xué)生動和具體化,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。概述“慕課”,分析“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢,探究“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:慕課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)勢;具體應(yīng)用
新事物符合客觀規(guī)律的發(fā)展,具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大發(fā)展前途,但新事物往往是在曲折中發(fā)展的,“慕課”這一新事物也不例外?!澳秸n”初期在我國推行的時候也遇到了較多的阻礙和困難,但是由于其優(yōu)勢過于突出,最終得以全面推行。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用“慕課”,能夠促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)、梳理和強(qiáng)化,構(gòu)建起知識體系,更加能夠?qū)崿F(xiàn)名師之間的合作,促進(jìn)教育資源共享,改變我國教育不均衡的現(xiàn)狀?;凇澳秸n”的這些優(yōu)勢,其自被推行以來,便受到我國教育界各方面專家人士的關(guān)注和肯定。
一、“慕課”概述
“慕課”這一詞源于楓葉之國加拿大,是2008年由薩巴斯卡大學(xué)研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子共同提出的Massively Open Online Course(大規(guī)模開放在線課程),“MOOC”是其英文縮寫。之后,我國華南師范大學(xué)教授焦建利將其翻譯為“慕課”,意為令人羨慕的課程?!澳秸n”包含反慕課、微課、微視頻、在線互動、進(jìn)階作業(yè)、私慕課等,其類型多種多樣。
矛盾具有特殊性,要求具體問題具體分析。由于我國的教育情況與西方國家有所不同,我國的“慕課”以中小學(xué)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),因此我國在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候,必須結(jié)合我國的教育情況,將“慕課”與我國教育進(jìn)行更好的結(jié)合。在這樣的背景要求下,我國的基礎(chǔ)教育中“慕課”與“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)便自然地進(jìn)行了結(jié)合,形成了一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。
二、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
(一)促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論,提高學(xué)習(xí)效率
促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論,提高學(xué)習(xí)效率是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生在課前通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),在對新知識有一定認(rèn)識和理解后完成相應(yīng)的練習(xí),并將自己的疑問進(jìn)行記錄,以便在課中與教師或是同學(xué)探討交流,最終將疑問解答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“慕課”,能夠更好地根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的課前作業(yè)完成情況,有針對性地幫助學(xué)生理解、梳理和鞏固知識,進(jìn)而實現(xiàn)課堂效率的提高,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
(二)幫助學(xué)生串聯(lián)、梳理、強(qiáng)化知識,建構(gòu)知識體系
幫助學(xué)生串聯(lián)、梳理、強(qiáng)化知識,建構(gòu)知識體系是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之二。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“慕課”,可以有序串聯(lián)整本書甚至整個學(xué)習(xí)階段的知識,可以分模塊、分單元地制作成適合不同水平學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“慕課”視頻。學(xué)生通過“慕課”學(xué)習(xí)時,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)水平來對“慕課”視頻進(jìn)行快進(jìn)、暫停、倒退、反復(fù)播放等操作,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)和發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主人公的地位,實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提高。
(三)實現(xiàn)名師合作、資源共享,促進(jìn)教育均衡
實現(xiàn)名師合作、資源共享,促進(jìn)教育均衡是“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之三?!澳秸n”是由我國教育領(lǐng)域的一線名師合力打造而成的網(wǎng)絡(luò)在線視頻,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),能夠隨時隨地與我國教育領(lǐng)域的一線名師進(jìn)行零距離接觸。“慕課”資源共享,不僅有利于學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),同時有利于教師教學(xué)水平的提高,讓教師通過觀看其他優(yōu)秀教師錄制的“慕課”視頻取長補(bǔ)短。此外,“慕課”在教學(xué)中的應(yīng)用,對于改善我國教育資源分布不均也有著極大的推動作用。
三、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)基于知識特點,有選擇性地“翻轉(zhuǎn)”
數(shù)學(xué)知識一般包括四大領(lǐng)域,即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。數(shù)學(xué)知識這四大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求都不盡相同,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候必須結(jié)合其所教授知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況,有選擇性地使用“慕課”,有選擇地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“雞兔同籠”這一知識時,其屬于數(shù)與代數(shù)范疇,課程要求學(xué)生對“雞兔同籠”這一類的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解、掌握,并培養(yǎng)和提高學(xué)生的建模思想和化歸思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候可以采用“翻轉(zhuǎn)”課堂,讓學(xué)生在課前通過觀看“慕課”視頻對“雞兔同籠”這一內(nèi)容進(jìn)行獨立的認(rèn)識、理解并完成相應(yīng)的練習(xí)。之后在課堂上,教師可以讓班級學(xué)生共同探究這一問題的多樣化解題方法,引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、列表、畫圖、方程等來對問題進(jìn)行解決和掌握,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和提高,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力,實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高,實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
但是,矛盾具有兩面性,在某一條件下,該事物表現(xiàn)其好的一面,在另一條件下,則表現(xiàn)其不好的一面。“慕課”這一事物也是如此,“慕課”并不適用于所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。如對于“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容,“慕課”便不能夠應(yīng)用到其中?!敖堑某醪秸J(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等操作形成對角的全方位認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。這就需要學(xué)生親自實踐操作,獲得直接認(rèn)識,而不是通過觀看“慕課”視頻獲得間接認(rèn)識。類似這樣需要學(xué)生親自動手操作的內(nèi)容,“慕課”的應(yīng)用都是不合理的,必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗,才能形成更加準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識。
(二)增加課堂互動,幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
教學(xué)這一過程是雙向的,是教師與學(xué)生之間進(jìn)行傳意和互動的過程,只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動,才能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在課前通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),這屬于教師與學(xué)生之間的傳意;在課堂上,學(xué)生向教師、同學(xué)提出自身在課前觀看“慕課”視頻時遇到的問題,與教師或同學(xué)進(jìn)行探討,這是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間深層次的互動。
矛盾的特殊性要求具體問題具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是存在一定差異的,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)的時候,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的不同,將學(xué)生分為不同的小組,對學(xué)生實行分層教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時,應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生觀看“慕課”視頻。對于學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生,教師應(yīng)只要求其掌握數(shù)方格這種簡單的方法即可;而對于學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生,教師則還應(yīng)要求其掌握剪貼移補(bǔ)這一方法,即將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后再對面積進(jìn)行計算。通過個性化的教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠保持優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,同時還能夠騰出更多的時間來對數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。
(三)獲取多方支持,實現(xiàn)減負(fù)增效
教育具有一定的社會性,學(xué)生的成長離不開各方的支持,不僅需要教師的講解,還需要學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的配合。其中,學(xué)生家長發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用,只有學(xué)生家長對教師的教學(xué)積極配合,才能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境?;诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體,如微信、QQ、郵件、微博等與學(xué)生家長進(jìn)行及時的溝通和交流,讓學(xué)生家長正確認(rèn)識到應(yīng)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,學(xué)生通過“慕課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性和必要性,避免學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生長期使用“慕課”學(xué)習(xí)是沉迷網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)知,實現(xiàn)教師和家長之間的互通有無,讓學(xué)生家長明確“慕課”學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時長等。
此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新的思想,認(rèn)識到當(dāng)前信息時代下“慕課”帶來的改變和其今后發(fā)展的趨勢,嘗試在本校建立起網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺和交流平臺,組織本校教師針對“慕課”的應(yīng)用進(jìn)行研討、實踐和反思,對發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒,匯集其他優(yōu)秀學(xué)校的“慕課”資源,有條件、有計劃、有步驟地將“慕課”真正應(yīng)用和融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中,為學(xué)生營造減負(fù)增效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有其重要性和必要性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”,能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外,將“慕課”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也是我國教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步,是我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一座里程碑,能夠?qū)崿F(xiàn)我國教育體系、方式、理念的進(jìn)一步完善。
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編輯 高 瓊