問(wèn)題引導(dǎo)型在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷靜

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式暴露出明顯的弊端。為了順應(yīng)新課程的改革進(jìn)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加快數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，嘗試改變慣有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用問(wèn)題引導(dǎo)型的探究性教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。利用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索與思考，更加深刻地體會(huì)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)型；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

問(wèn)題引導(dǎo)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，能夠減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，從真正意義上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。本文首先從問(wèn)題引導(dǎo)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式特征進(jìn)行分析，對(duì)如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式加以運(yùn)用提出策略分析。

一、問(wèn)題引導(dǎo)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中存在著許多有價(jià)值、值得探索與解決的問(wèn)題。而真正意義上的“解決問(wèn)題”是使小學(xué)生通過(guò)有效的方法解決日常生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，一些有關(guān)數(shù)據(jù)、事項(xiàng)等內(nèi)容的信息已經(jīng)通過(guò)文字的形式提供給學(xué)生，而學(xué)生要做的是尋找有效的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到具體問(wèn)題具體分析，從而在解決問(wèn)題的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。問(wèn)題引導(dǎo)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠順應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的需求，不斷深化與拓展數(shù)學(xué)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更加注重在真實(shí)的數(shù)學(xué)情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.設(shè)置高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了更好地運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生設(shè)置高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題可以由教師為主體，也可以由學(xué)生為主體。對(duì)于以教師為主體的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)綜合考慮。對(duì)于信息比較分散的問(wèn)題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多注意看圖和關(guān)注其他內(nèi)容；當(dāng)遇到信息比較隱蔽的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心其他方面的讀題細(xì)節(jié)；而遇到信息量比較大的題目，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題來(lái)有效地收集相關(guān)解題信息。對(duì)于以學(xué)生為主體的問(wèn)題設(shè)置，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生提出他們心中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題的一系列過(guò)程中，教師要注意學(xué)生提出的問(wèn)題具有較強(qiáng)的邏輯性，并且必須包含解題的必要信息。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往缺乏這樣的意識(shí)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大膽提問(wèn)的氛圍，喚醒學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。比如，在上《除法入門》一課時(shí)，教師可以改變習(xí)慣性的例題思路，可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中分配物品的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)和探討。比如，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，提出“每月末，爸爸去銀行還貸款，爸爸是怎么計(jì)算每個(gè)月需要還的貸款呢？”“我家附近的一條主干道上經(jīng)常堵車，怎么幫交警叔叔計(jì)算平均每分鐘路上通過(guò)的車輛呢？”等有意義有深度的問(wèn)題。比如針對(duì)第二種問(wèn)題，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生找到交通局提供的基本數(shù)據(jù)，選擇其中每月統(tǒng)計(jì)的道路通過(guò)車輛平均總數(shù)，然后將總數(shù)作為被除數(shù)，將30天、24小時(shí)、60分鐘依此作為除數(shù)，得到的就是要的答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

合作交流是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作交流顯得尤其重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的合作交流能力。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到解決問(wèn)題的思路不清晰時(shí)，或者學(xué)生提出不同的解題策略時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展合作交流。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流，勇敢地表達(dá)自己的想法，從而形成不同的解決問(wèn)題思路，形成不同的解題體系，保證學(xué)生下次再次遇到相似的問(wèn)題時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)解決，從而大大提高解題的效率。比如，在討論解雞兔同籠問(wèn)題有幾種不同的解法時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由的討論，嘗試從不同層面來(lái)解決問(wèn)題。

3.指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下自主性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)置之后，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，由學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，然后進(jìn)行積極的思考。比如，在上《分?jǐn)?shù)混合計(jì)算》一課時(shí)，教師首先為學(xué)生設(shè)置以下的題目：將一根長(zhǎng)10米的繩子首先用掉五分之三，然后再用掉剩下的二分之一，求這一根繩子還剩多少米。隨后，教師根據(jù)條件，在黑板上畫出與題目相關(guān)的線段圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所畫的線段圖進(jìn)行分析，找出不同數(shù)量之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生依據(jù)題目中的先后順序列出等式時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的列式方法，拓展思維，讓學(xué)生自主探究不同的解決辦法。最后，在解決問(wèn)題之后，教師要對(duì)學(xué)生自主探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)學(xué)生找到利用繩子長(zhǎng)度為10米不變的特性來(lái)列兩個(gè)等式的解決方案時(shí)，教師要表示肯定，并且給出其他的建議，幫助學(xué)生總結(jié)最有效的解決方法。

4.總結(jié)問(wèn)題題型的規(guī)律

為了提高學(xué)生的解題效率，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題加以及時(shí)歸納與總結(jié)，找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律與解題技巧，從而提高解題效率。比如，在提出“1（ ）3（ ）5（ ）10，括號(hào)里應(yīng)該填什么使式子成立”的問(wèn)題時(shí)，教師首先要為學(xué)生找出一些與之相似的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)這類題型進(jìn)行分析，并且總結(jié)這些題目中的規(guī)律，形成解決這類題的思路，節(jié)約解題的時(shí)間，增加做題的把握程度。

總之，問(wèn)題引導(dǎo)式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠有效地改善傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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[2]孫學(xué)武.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)的思考[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（1）.

編輯 李琴芳