運用課堂教學方法指導學困生寫作五法

楊紅梅

摘 要：長期以來，提高學困生的寫作水平一直是語文教師關(guān)注的焦點，也是令許多教師頭疼的事情。通過多年的實踐研究，對指導學困生寫作方法進行了重點探究，希望為小學語文作文教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：學困生；習作水平；尊重差異

一、尊重差異，幫助學困生樹立習作信心

每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等，因此，在學習學科知識時，難免會存在著弱項和不足，此時，教師不應(yīng)急于將學生分為三六九等，而是尊重差異，幫助學習有不足的學生樹立學習的信心。在小學語文寫作教學中，也存在著類似的問題。部分學生對作文存在著懼怕心理，寫作信心不足，再加上有些教師不注意引導，導致這部分學生的自卑心理越來越嚴重，甚至有的學生還對作文產(chǎn)生了厭學情緒。

針對這一現(xiàn)狀，就需要小學語文教師在尊重學困生的同時，給予他們更多的溫暖、扶植和機會，讓他們也能獲得學習和成長的平臺。例如，教師可在課堂上多讓這些學生回答問題，以啟發(fā)他們的思維，調(diào)動起他們參與課堂活動的積極性，引導他們大膽發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵他們大膽寫出自己對某事某物的看法，在進行表述時，不要求他們擁有華麗的辭藻、生動的語言，只要他們能把自己的所思所想寫出來即可。

例如，我在課堂上不僅會讀一些優(yōu)秀生的作文，還會將學困生修改好的作文當作范文讓他們朗讀，以此激發(fā)他們的寫作欲望，幫助其樹立寫作自信心。長此以往，這部分學生對寫作不再恐懼，由以往的“怕寫”走向了“要寫”和“樂寫”。

二、減少束縛，消除學困生習作恐懼心理

小學生具有活潑活動、好奇心強、不喜約束等特點，這就導致部分學生在接觸作文這一教學內(nèi)容時，產(chǎn)生了種種不適，尤其覺得作文的眾多要求對自己產(chǎn)生了束縛，因此，對作文學習產(chǎn)生了厭學情緒，這也是造成學困生寫作難的重要因素之一。針對這一現(xiàn)狀，就需要小學語文教師在作文教學中，對待學困生應(yīng)采取因材施教的方法。通過減少對他們寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛，來全方位地激發(fā)他們的寫作興趣。例如教師在指導學困生進行寫作時，對寫作題材可以不加限制，既可以是書面作文，也可以是口頭作文、繪畫作文等，凡是能表達他們的思想、目的的內(nèi)容都可以被稱為作文。通過這樣的方式，為學生營造一個寬松、愉悅的寫作氛圍，消除他們的寫作恐懼心理。

三、循序漸進，幫助學困生養(yǎng)成良好的習作習慣

小學四年級是學生學習的關(guān)鍵時期，也是他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣的重要階段，應(yīng)引起教師的重視。小學語文學困生之所以作文成績提不上去，主要是因為他們平時未養(yǎng)成良好的學習習慣，在寫作時覺得無內(nèi)容可寫，或有內(nèi)容可寫，但不知道如何連句成段、連段成篇……要解決這些問題，就需要小學語文教師從培養(yǎng)學生良好的寫作習慣入手，通過循序漸進的方式教給他們寫作方法，使他們盡快走入寫作的大門。在具體的實施過程中，教師可從培養(yǎng)學困生先說后寫的習慣、讀書習慣、留心觀察勤于思考的習慣、積累素材的習慣方面著手，以提高學困生的寫作水平。

例如在教授完四年級語文上冊《火燒云》一課后，我讓學困生學習文中描寫火燒云的精彩語句，將其抄寫下來并背誦，為學生以后描寫云彩奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合，使學困生有話可說

語文教學離不開讀和寫，其中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的感悟。學困生作文中存在著嚴重的言之無物、言之無序，這主要是源于他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累，導致寫作成為“無米之炊”。針對這一現(xiàn)狀，就需要小學語文教師應(yīng)引導學困生在課下進行大量的閱讀，以開闊他們的視野，積累詞匯，提高寫作能力。

教師可通過課內(nèi)閱讀來對學困生進行閱讀指導。在具體實施過程中，教師可根據(jù)課外內(nèi)容和自身的情感，來為學生創(chuàng)設(shè)一個集趣味性、教育性為一體的教學情境，以撥動學困生的心弦，激發(fā)他們寫作的欲望。例如在教學《滿山的燈籠火把》一課時，我說：“同學們，請把最讓你感動的或者是令你感受最深的句子畫下來讀一讀，與同學相互交流討論?！睂W生在接到這個任務(wù)后，紛紛在課本上畫起來，學困生亦不例外，之后他們便和其他同學熱烈討論起來。之后，我便讓學生寫下自己成長過程中遇到的感動的或難以忘懷的人和事。通過這樣的教學設(shè)計，學生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解，也使學困生有話可說。

五、模仿運用，提高學困生寫作水平

閱讀是模仿的基礎(chǔ)，模仿又是創(chuàng)造的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。小學四年級學生具有較強的模仿能力，教師不妨根據(jù)學生的這一特點，來對學困生進行寫作指導。在具體實施過程中，教師可選擇一些精短的文章讓學生進行模仿或改寫，通過循序漸進的方式，引導他們從最初的仿造，逐漸走上自主創(chuàng)造的路。小學語文課文上的文章，是學生進行仿寫或改寫的典范，教師可以此為范文，來提高學生的寫作水平。學困生的作文基礎(chǔ)較為薄弱，教師在選取語文課文上的文章時，不妨選一些佳段來讓學生背誦，從而規(guī)范學生的語言，提高他們的寫作水平。

總之，對于小學語文教師來說，想要提高學困生的寫作水平并不是一蹴而就的，需要教師采用科學的方法持之以恒地堅持下去，如此才能“厚積薄發(fā)”，提高這一群體的作文水平。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛