楊紅梅
摘 要:長期以來,提高學困生的寫作水平一直是語文教師關(guān)注的焦點,也是令許多教師頭疼的事情。通過多年的實踐研究,對指導學困生寫作方法進行了重點探究,希望為小學語文作文教學發(fā)展貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞:學困生;習作水平;尊重差異
一、尊重差異,幫助學困生樹立習作信心
每個學生都是獨立的個體,擁有截然不同的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等,因此,在學習學科知識時,難免會存在著弱項和不足,此時,教師不應(yīng)急于將學生分為三六九等,而是尊重差異,幫助學習有不足的學生樹立學習的信心。在小學語文寫作教學中,也存在著類似的問題。部分學生對作文存在著懼怕心理,寫作信心不足,再加上有些教師不注意引導,導致這部分學生的自卑心理越來越嚴重,甚至有的學生還對作文產(chǎn)生了厭學情緒。
針對這一現(xiàn)狀,就需要小學語文教師在尊重學困生的同時,給予他們更多的溫暖、扶植和機會,讓他們也能獲得學習和成長的平臺。例如,教師可在課堂上多讓這些學生回答問題,以啟發(fā)他們的思維,調(diào)動起他們參與課堂活動的積極性,引導他們大膽發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵他們大膽寫出自己對某事某物的看法,在進行表述時,不要求他們擁有華麗的辭藻、生動的語言,只要他們能把自己的所思所想寫出來即可。
例如,我在課堂上不僅會讀一些優(yōu)秀生的作文,還會將學困生修改好的作文當作范文讓他們朗讀,以此激發(fā)他們的寫作欲望,幫助其樹立寫作自信心。長此以往,這部分學生對寫作不再恐懼,由以往的“怕寫”走向了“要寫”和“樂寫”。
二、減少束縛,消除學困生習作恐懼心理
小學生具有活潑活動、好奇心強、不喜約束等特點,這就導致部分學生在接觸作文這一教學內(nèi)容時,產(chǎn)生了種種不適,尤其覺得作文的眾多要求對自己產(chǎn)生了束縛,因此,對作文學習產(chǎn)生了厭學情緒,這也是造成學困生寫作難的重要因素之一。針對這一現(xiàn)狀,就需要小學語文教師在作文教學中,對待學困生應(yīng)采取因材施教的方法。通過減少對他們寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛,來全方位地激發(fā)他們的寫作興趣。例如教師在指導學困生進行寫作時,對寫作題材可以不加限制,既可以是書面作文,也可以是口頭作文、繪畫作文等,凡是能表達他們的思想、目的的內(nèi)容都可以被稱為作文。通過這樣的方式,為學生營造一個寬松、愉悅的寫作氛圍,消除他們的寫作恐懼心理。
三、循序漸進,幫助學困生養(yǎng)成良好的習作習慣
小學四年級是學生學習的關(guān)鍵時期,也是他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣的重要階段,應(yīng)引起教師的重視。小學語文學困生之所以作文成績提不上去,主要是因為他們平時未養(yǎng)成良好的學習習慣,在寫作時覺得無內(nèi)容可寫,或有內(nèi)容可寫,但不知道如何連句成段、連段成篇……要解決這些問題,就需要小學語文教師從培養(yǎng)學生良好的寫作習慣入手,通過循序漸進的方式教給他們寫作方法,使他們盡快走入寫作的大門。在具體的實施過程中,教師可從培養(yǎng)學困生先說后寫的習慣、讀書習慣、留心觀察勤于思考的習慣、積累素材的習慣方面著手,以提高學困生的寫作水平。
例如在教授完四年級語文上冊《火燒云》一課后,我讓學困生學習文中描寫火燒云的精彩語句,將其抄寫下來并背誦,為學生以后描寫云彩奠定基礎(chǔ)。
四、讀寫結(jié)合,使學困生有話可說
語文教學離不開讀和寫,其中讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的感悟。學困生作文中存在著嚴重的言之無物、言之無序,這主要是源于他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累,導致寫作成為“無米之炊”。針對這一現(xiàn)狀,就需要小學語文教師應(yīng)引導學困生在課下進行大量的閱讀,以開闊他們的視野,積累詞匯,提高寫作能力。
教師可通過課內(nèi)閱讀來對學困生進行閱讀指導。在具體實施過程中,教師可根據(jù)課外內(nèi)容和自身的情感,來為學生創(chuàng)設(shè)一個集趣味性、教育性為一體的教學情境,以撥動學困生的心弦,激發(fā)他們寫作的欲望。例如在教學《滿山的燈籠火把》一課時,我說:“同學們,請把最讓你感動的或者是令你感受最深的句子畫下來讀一讀,與同學相互交流討論?!睂W生在接到這個任務(wù)后,紛紛在課本上畫起來,學困生亦不例外,之后他們便和其他同學熱烈討論起來。之后,我便讓學生寫下自己成長過程中遇到的感動的或難以忘懷的人和事。通過這樣的教學設(shè)計,學生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解,也使學困生有話可說。
五、模仿運用,提高學困生寫作水平
閱讀是模仿的基礎(chǔ),模仿又是創(chuàng)造的重要途徑,應(yīng)引起教師的重視。小學四年級學生具有較強的模仿能力,教師不妨根據(jù)學生的這一特點,來對學困生進行寫作指導。在具體實施過程中,教師可選擇一些精短的文章讓學生進行模仿或改寫,通過循序漸進的方式,引導他們從最初的仿造,逐漸走上自主創(chuàng)造的路。小學語文課文上的文章,是學生進行仿寫或改寫的典范,教師可以此為范文,來提高學生的寫作水平。學困生的作文基礎(chǔ)較為薄弱,教師在選取語文課文上的文章時,不妨選一些佳段來讓學生背誦,從而規(guī)范學生的語言,提高他們的寫作水平。
總之,對于小學語文教師來說,想要提高學困生的寫作水平并不是一蹴而就的,需要教師采用科學的方法持之以恒地堅持下去,如此才能“厚積薄發(fā)”,提高這一群體的作文水平。
參考文獻:
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編輯 趙飛飛