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      情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的有效運用

      2018-07-05 17:44:26童小英
      新課程·小學 2018年4期
      關鍵詞:有效運用情境創(chuàng)設小學數(shù)學

      童小英

      摘 要:眾所周知,數(shù)學是課程學習中難度較大的一門學科,它對學生的想象力、邏輯思維、運算能力都有較高的要求。小學數(shù)學是學生學習的基礎,對于養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維起到了重要的作用。以往的小學數(shù)學教學受到應試教學理念的制約,多以題海戰(zhàn)術(shù)為主,學生的興趣很難被激發(fā)。情境創(chuàng)設與小學數(shù)學教學的結(jié)合,能夠通過營造良好的學習環(huán)境,利用最短的時間將學生帶入課堂,并提升教學的趣味性,為學生更好地學習數(shù)學打基礎。

      關鍵詞:情境創(chuàng)設;小學數(shù)學;有效運用

      隨著新課程改革和素質(zhì)教學理念的深入實施,傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不符合學生的學習需求,如何轉(zhuǎn)變教學方法,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,構(gòu)建生動課堂,才是教師考慮的重點。其實,小學課本中的很多知識在生活中都可以加以運用,要改變單一教學的模式,教師就可以創(chuàng)設情境,有效運用數(shù)學思維,通過鼓勵學生自主參與學習來提高他們的數(shù)學學習能力。

      一、利用情境進行趣味導入

      在小學數(shù)學學習過程中,新課程的教學可以說是最難的部分,當開啟新知識的學習中,學生由于年紀較小、接受能力差,總會花更多的時間思考,且注意力難以集中。通過情境創(chuàng)設趣味性的導入課程,可以將新知識變得簡單易懂,并在特定的環(huán)境下激發(fā)學生的數(shù)學思維,帶動他們進行深入探究。例如,在教學小學加減法混合運算教學的時候,教師可以利用計算機設備在課前播放動畫故事,故事中小明去超市買東西,媽媽一共給了他200元錢,他分別買了碗筷、文具盒、醬油和酸奶,價格為38元、14元、12元和25元,在他回家的路上又撿到17元,問小明手里還剩多少錢?學生在觀看這個小動畫的過程中,注意力完全集中了起來,并且能夠引發(fā)孩子們的思考,讓他們計算到底最終還有多少錢。這樣一來,學生立刻融入了教學,學習的效果也變得更好。

      二、情境的創(chuàng)設要與學生的生活實際相結(jié)合

      理論聯(lián)系實際是最有效的教學方法之一,它能夠讓學生明確學習與生活的緊密聯(lián)系,進而更主動地聽課和思考。如若課堂數(shù)學教學情境的創(chuàng)設與實際相脫離,教學的難度較大,那么學生則很難有效開展思考,甚至會對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒。比如,在教學“負數(shù)的初步認識”一課時,教師為了讓學生理解負數(shù)引人的必要性,了解負數(shù)的特點,可以創(chuàng)設這樣的教學情境:受強冷空氣的影響,我們迎來了今年以來最冷的一天,出示氣象預報圖,并指出我國絕大部分地區(qū)氣溫情況,江蘇最高氣溫6攝氏度,最低氣溫零下3攝氏度;烏魯木齊最高氣溫零下4攝氏度,最低氣溫零下13攝氏度。然后讓學生用數(shù)字表示上面提到的溫度,學生在用數(shù)字表示溫度的過程中發(fā)現(xiàn)了問題:零下多少度如何表示?這時教師要做好引導,從而提高教學的效率,并激發(fā)了學生的求知欲。

      三、情境創(chuàng)設可以適當?shù)匾敫偁?/p>

      競爭是有效教學的方式之一,小學生年紀小,競賽精神強,凡事都想爭高低。小學數(shù)學教師就可以利用學生的這一心理,在情境的創(chuàng)設中適當?shù)匾氡绕?,在豐富教學方法的同時,營造活躍的課堂學習氛圍,調(diào)動學生的學習熱情。比如,某校小學數(shù)學教師在帶領孩子們復習乘法運算的時候,可以按照班級的座位將一豎列分為一組,教師口述20道簡單的數(shù)學乘法題目,讓學生以小組為單位進行搶答,回答最快且正確的組積一分,等到全部題目出完后看看哪一組獲得了最高分,即為勝利。通過這樣的方式,學生的學習積極性和競爭意識被完全調(diào)動了起來,他們也更愿意主動去學習。

      四、巧妙運用學具,創(chuàng)設操作情境

      小學生在數(shù)學學習的過程中都會用到一些簡單的道具,情境的創(chuàng)設可以利用這些道具的優(yōu)勢和作用,以便于將抽象的知識變得簡單。例如,在講三角形的內(nèi)角和時,就可以創(chuàng)設操作情境,讓學生借助量角器準確測量三角形中每個角的具體度數(shù),然后計算三個角的總和。通過對銳角、直角、鈍角三角形的測量,學生能夠發(fā)現(xiàn)無論什么樣的三角形,它們?nèi)齻€角的總和都是180度。這時候,學生就會主動思考原因,教師再結(jié)合理論和實際開展教學,就會起到事半功倍的教學效果。

      總而言之,情境創(chuàng)設是數(shù)學教學價值和人文價值的有機融合。在小學數(shù)學教學課堂中合理創(chuàng)設情境,不僅能有效激發(fā)學生學習興趣,還能讓學生在具體情境中豐富數(shù)學思想、提高數(shù)學素養(yǎng)、增長數(shù)學知識。因此,在新課程改革的背景下,小學數(shù)學教師必須結(jié)合學生的個性特點開展授課,將創(chuàng)設教學情境與學生的實際生活聯(lián)系,重視情境創(chuàng)設的多樣性,并引入競爭機制,從而為學生更有效地學習奠定基礎。

      參考文獻:

      [1]陳丹丹.走出誤區(qū) 提高效率:在小學數(shù)學教學中利用多媒體創(chuàng)設情境[J].中國信息技術(shù)教育,2014(20):172.

      [2]丁銳.創(chuàng)設問題情境法在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學時代(教育研究),2014(8):46.

      [3]沈明浩.情境,讓數(shù)學更精彩:情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用[J].數(shù)學學習與研究,2014(6):90.

      [4]姚婷婷.情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學生(教學實踐),2013(12):126.

      編輯 張珍珍

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