論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜妍

摘 要：美術(shù)源于生活，并且蘊(yùn)含著歷史文化，因此，美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，而且要在審美創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解藝術(shù)的本質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從生活和文化的角度對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；人文素養(yǎng)；審美能力

小學(xué)美術(shù)教育不僅是一種技能，更多的是提升學(xué)生全面素質(zhì)的一種途徑，它在小學(xué)教育中具有重要的作用，美術(shù)教師應(yīng)開展繪畫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)，并同時(shí)創(chuàng)建更多的美，藝術(shù)教育的本質(zhì)不是教給學(xué)生一種技能，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)身邊的美，通過美來陶冶人的情操，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和健全的人格。美術(shù)教育不是一件簡單的工作。美術(shù)教師要花很大精力去探索和挖掘教學(xué)方法，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對美術(shù)教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.挖掘教材中的人文素材，寓教于情

教材是教學(xué)的重要內(nèi)容，情感則是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，教師要營造良好的氛圍，充分利用教材，挖掘教材中的人文素養(yǎng)、情感因素，深層次分析、研究其中的人文特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要不斷挖掘教科書中的情感因素和文化內(nèi)涵，運(yùn)用藝術(shù)教科書的人文精神來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中接受審美教育的影響，不斷拓展藝術(shù)視野，有效地提升人文素養(yǎng)。例如，在欣賞油畫《父親》時(shí)，學(xué)生在看到作品時(shí)會(huì)不自覺地與自己的父親進(jìn)行比較。感受父親的愛，想到父親的艱辛，心中的人文情懷就會(huì)被喚醒。這種潛移默化的教育方式有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.重視學(xué)生多元意識的培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，教師不僅要注重技能的教學(xué)，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生欣賞不同民族、不同國家的古典藝術(shù)文化和作品，培養(yǎng)學(xué)生的多元意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作過程，了解藝術(shù)作品的背景。例如，中國畫追求藝術(shù)對象的神韻，而不同于西方繪畫以真實(shí)具體的形象為目標(biāo)，且中西方繪畫的創(chuàng)作背景和技術(shù)是不一樣的，因此，美術(shù)教師在實(shí)踐中不能根據(jù)自己的喜好來定義學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度欣賞藝術(shù)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、通過繪畫教學(xué)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

1.以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性

由于受到成長環(huán)境的影響，不同學(xué)生的個(gè)性特征也不同。以往的美術(shù)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生審美情趣的同化，極大地限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提高。統(tǒng)一度量和統(tǒng)一要求不能滿足人文教學(xué)的相關(guān)要求。美術(shù)作為一種富有人文精神的教學(xué)形式，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)科。因此，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對美術(shù)的視覺感受，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，以最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，充分理解和尊重學(xué)生的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在美術(shù)欣賞課程中，教師應(yīng)以審美的眼光去看待作品，讓學(xué)生在鑒賞中切身感受到美的存在，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法和意見。

2.美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合

校園文化的氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過校園的校風(fēng)校貌和各種生態(tài)景物，都可以激發(fā)學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的個(gè)性。如學(xué)校正在創(chuàng)建文明的校園，可以在布告欄上留出一個(gè)特殊的黑板報(bào)，讓學(xué)生通過繪畫為文明校園作出貢獻(xiàn)。

三、通過培養(yǎng)審美情趣來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

追求真理、善良和美是育人的本質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生審美之心是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的首要前提。美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知“美”的表現(xiàn)形式，將客觀抽象的藝術(shù)對象轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能感知到的主觀和具體事物。例如，每個(gè)人對“色彩之美”的看法有很大的差異。畫家們經(jīng)常在訓(xùn)練后看到多姿多彩的變化。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩融合的原理，可以將形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對色彩顏料的感知，如我們的服裝搭配不同的色彩，可以帶來不同的美，形成形式美和內(nèi)涵美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知色彩。

2.鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的觀察和生活體驗(yàn)，運(yùn)用自己的藝術(shù)知識和藝術(shù)技巧，將無形的情感轉(zhuǎn)化為有形的東西，創(chuàng)造具有一定審美價(jià)值的藝術(shù)作品。例如，在新教材《我的服裝設(shè)計(jì)》教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己的服裝，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，并間接地培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。

3.保證學(xué)生的審美健康

審美健康是美術(shù)教學(xué)中最基本也是最重要的一點(diǎn)。健康的審美觀念對學(xué)生而言是積極的，充滿活力。不健康的美學(xué)就像病毒一樣，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格把握美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生展示健康的東西，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的審美觀。

綜上可知，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要深入地挖掘美術(shù)教材中美術(shù)作品的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生去理解作品中的人文精神和作品背后作者的人文情懷，讓學(xué)生不僅能夠受到藝術(shù)的熏陶，更能提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)。

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編輯 郭小琴