激勵(lì)策略在初中班主任德育教育中的實(shí)施探討

石玉燈

【摘 要】德育教育是當(dāng)代教育體系的重要核心部分，德育教育的積極開展及實(shí)施對(duì)我國初中教育教學(xué)工作具有重要意義，激勵(lì)策略作為當(dāng)代德育教育教學(xué)工作的重要方法及手段，對(duì)提高我國初中教育教學(xué)水平及質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。本文從激勵(lì)策略在初中班主任德育教育中的重要性展開分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略；初中；班主任；德育教育

初中班主任在當(dāng)代初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)及成長的過程當(dāng)中，扮演著重要的引導(dǎo)角色，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)具有重要的影響。新課改背景之下，我國的教育教學(xué)體系發(fā)生了巨大的變化，德育教育作為當(dāng)代初中教育教學(xué)體系的核心部分，其有效的開展及實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)校提高德育教學(xué)水平具有重要的影響。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義[1]。因此，如何在當(dāng)代初中教育教學(xué)的過程當(dāng)中，有效的開展及實(shí)施激勵(lì)策略，從而提高初中德育教育水平，成為初中班主任教學(xué)工作面臨的首要問題。

一、初中班主任德育教育的教學(xué)現(xiàn)狀

初中班主任在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及成長的過程當(dāng)中發(fā)揮著主要的教育及引導(dǎo)作用，同時(shí)，也是提高學(xué)校的整體德育教育水平的核心教育人員。當(dāng)前我國的初中德育教育教學(xué)中，仍然存在著班主任德育教育觀念不夠深入以及德育教育教學(xué)方法不夠完善的現(xiàn)狀。一方面，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育觀念影響過深，導(dǎo)致初中班主任在進(jìn)行德育教育的教學(xué)過程當(dāng)中，未能從根本上變更自身的教育教學(xué)觀念及理念，從而無法提高對(duì)德育教育的重要性認(rèn)識(shí)，而只是一味的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績，進(jìn)一步降低了學(xué)校的德育教育水平；另一方面，班主任在進(jìn)行相關(guān)課堂教育教學(xué)的過程當(dāng)中，過于強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生往往采取嚴(yán)格的硬性化教育，未能實(shí)施積極的激勵(lì)策略來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式[2]。

二、激勵(lì)策略在初中班主任德育教育中的重要性

激勵(lì)策略是當(dāng)下我國初中德育教育工作的重要教學(xué)手段及教學(xué)策略，通過積極的開展及實(shí)施激勵(lì)策略，能夠鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)水平。班主任通過適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生的心理獲得被認(rèn)可的感受，從而促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下進(jìn)行更好的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。還利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

三、激勵(lì)策略在初中班主任德育教育中的實(shí)施方法

（一）有針對(duì)性的實(shí)施激勵(lì)手段

初中學(xué)生往往都處于學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)行為意識(shí)都還不夠成熟的學(xué)習(xí)成長階段，因此，自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平也必然大相徑庭[3]。同時(shí)，各個(gè)學(xué)生的性格及相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同也必然導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)及學(xué)習(xí)心理的差異。為進(jìn)一步提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，班主任在進(jìn)行德育教育的過程當(dāng)中，就要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的激勵(lì)策略，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生實(shí)施不同的激勵(lì)手段，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。為此，班主任首先就要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)心理的了解，從而，因人而異的實(shí)施不同的激勵(lì)策略來幫助相應(yīng)的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)意識(shí)較低的學(xué)生的激勵(lì)及引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。

（二）適當(dāng)?shù)囊氇?jiǎng)懲制度

激勵(lì)策略事實(shí)上就是一種心理策略，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到滿足了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性才會(huì)不斷得到提高[3]。因此，班主任在進(jìn)行德育教育的工作當(dāng)中，可以通過適當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)獎(jiǎng)懲制度來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師在實(shí)施獎(jiǎng)懲制度的過程當(dāng)中，一定要注意合理的，科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而才能達(dá)到事半功倍的效果，如果獎(jiǎng)勵(lì)過度或者懲罰過嚴(yán)不僅無法實(shí)現(xiàn)其真正的應(yīng)用價(jià)值，還會(huì)造成被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生過度的追求獎(jiǎng)勵(lì)，被懲罰的學(xué)生卻逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，從而對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到適得其反的作用。比如，班主任可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄表揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對(duì)偷看無關(guān)課外書籍的學(xué)生進(jìn)行打掃環(huán)境的處罰，從而在鍛煉其身心的同時(shí)，還有助于美化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程當(dāng)中意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。

（三）深入落實(shí)激勵(lì)策略

盡管當(dāng)前越來越多的初中學(xué)校開始意識(shí)到激勵(lì)策略在德育教育教學(xué)當(dāng)中的重要性，并逐步加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用及實(shí)施，但是仍然存在部分學(xué)校，只是形式上引入了激勵(lì)策略及激勵(lì)方式，在真正的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，卻并未真正的落實(shí)和實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)手段來進(jìn)行教學(xué)工作，從而使得激勵(lì)策略在德育教育當(dāng)中只是流于形式，無法實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值[4]。為此，班主任要充分的加強(qiáng)自身對(duì)激勵(lì)策略的重要性認(rèn)識(shí)，積極的采取合理的激勵(lì)教學(xué)手段及教學(xué)方式，并深入貫徹及落實(shí)到課堂教學(xué)過程當(dāng)中去。從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，初中德育教育教學(xué)工作正在不斷的深入及發(fā)展當(dāng)中，班主任作為初中德育教育的重要核心教育人員，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身德育教育工作水平的提高及完善。在進(jìn)行德育教育的過程當(dāng)中，采取有效的激勵(lì)策略，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)囊氇?jiǎng)懲制度以及深入落實(shí)相關(guān)激勵(lì)策略，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)校德育教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓克思，史振泉.淺析初中班級(jí)管理工作的方法與策略[J].學(xué)周刊，2014（01）：191.

[4]張萬軍.論初中學(xué)校德育方法的改革與創(chuàng)新[J].赤子（上中旬），2015（11）：287.