聾校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課本劇表演選修課開展及校本教材編制研究報(bào)告

董金亮 劉丹

【摘 要】聾校小學(xué)高年級(jí)開展課本劇表演活動(dòng)是很有價(jià)值的，學(xué)生在表演中通過對(duì)故事情節(jié)的把握，人物心理的揣摩能促進(jìn)其對(duì)語言文字的理解和體悟，促進(jìn)語文綜合能力的提升。本文從研究背景、研究意義、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果、成果特色幾個(gè)方面對(duì)課本劇表演選修課的開展及校本教材的編制進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】聾校；小學(xué)高年級(jí)；課本??；校本教材

一、研究背景

課本劇是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，其涵義就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章內(nèi)容及主題。目前課本劇的研究已在普通學(xué)校遍地開花，是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，但在聾校尚處在起步階段，系統(tǒng)的、成熟的實(shí)踐成果很少。

聾校開展課本劇表演活動(dòng)是很有價(jià)值的。聾生雖然聽覺系統(tǒng)受損，導(dǎo)致難以通過聽覺獲取信息，但是聾生具有對(duì)視覺信息刺激敏感的特點(diǎn)，主要依靠視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的聾生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。戲劇表演將語言文字立體化，形象生動(dòng)，參與性強(qiáng)。聾生在表演中通過對(duì)故事情節(jié)的把握，人物心理的揣摩能促進(jìn)其對(duì)語言文字的理解和體悟。因此，課本劇活動(dòng)更適合他們的這種特點(diǎn)，進(jìn)而可以的促進(jìn)聾生語文綜合能力的提升。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)聾生樂于表演、善于表演，并能通過表演更好地理解和體悟課文內(nèi)容。同時(shí)，我們多次組織學(xué)生參加各級(jí)各類文藝比賽，排演的課本劇均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

二、研究意義

（一）理論意義

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)目前普校的課本劇研究主要有以下一些方面：課本劇與學(xué)校課程建設(shè)、課本劇與語文教學(xué)、課本劇與學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展、如何指導(dǎo)課本劇的編排和表演。我們的校本選修課的開設(shè)及教材的開發(fā)，充分借鑒以上的理論和成果，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)以下一些問題進(jìn)行思考和研究：在聾校中開設(shè)課本劇選修課的模式、課本劇對(duì)聾生語言能力的影響、課本劇與聾校教師專業(yè)發(fā)展。力圖通過選修課活動(dòng)的開展、校本教材的編制，推動(dòng)聾校課本劇活動(dòng)的探索，從而豐富課本劇在各類學(xué)校中的開展。

（二）實(shí)踐意義

我國(guó)語文教學(xué)在實(shí)施、探索課本劇活動(dòng)方面的研究已經(jīng)開展多年，自2000年以來也出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究成果。但值得注意的是，聾校范圍內(nèi)的課本劇大多停留在實(shí)踐探索階段，形成固化的成果屈指可數(shù)。截止到2016年3月，在中國(guó)知網(wǎng)上我們以“聾”、“聾人”、“特殊教育”、“課本劇”、“戲劇”、“表演”為關(guān)鍵詞交叉組合沒有檢索到有關(guān)的論述成果。

1.課本劇表演活動(dòng)能夠很好地體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐性，把語文知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。課本劇源于課本，走出課本，再回歸課本，對(duì)語文教學(xué)具有一種調(diào)劑結(jié)合的作用。我們從小學(xué)高年級(jí)語文教材中選取相應(yīng)的課文改編為課本劇，再由相應(yīng)年級(jí)中的學(xué)生自愿參加活動(dòng)，進(jìn)行課本劇的排演和展示，并將課本劇文案匯集整理，編制聾校小學(xué)語文高年級(jí)課本劇校本教材。學(xué)生在課本劇實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

2.課本劇表演有利于對(duì)聾生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償

聾生由于聽覺系統(tǒng)受損，因此對(duì)視覺信息相對(duì)敏感。課本劇通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體。因此特別適合聾生學(xué)習(xí)和表演，在改編課本劇及扮演角色的過程中，聾生需熟練掌握大量的臺(tái)詞，并通過口語、手語以及肢體語言、表情進(jìn)行舞臺(tái)表演。這一過程十分有利于聾生的缺陷補(bǔ)償，使學(xué)生更多地感受、理解和應(yīng)用語言。

3.課本劇表演具有提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)、擴(kuò)大語文的教育作用

在課本劇的改編及表演過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，提高聾生對(duì)語言文字的理解能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、社會(huì)交往能力和創(chuàng)造能力。課本劇中人物高尚的情操和寓意深刻的道理還可以培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

4.課本劇表演可以豐富優(yōu)化語文課堂教學(xué)

課本劇表演是重要的語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，活躍開放的氣氛使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，在實(shí)踐中積極思考創(chuàng)造。從而使語文課堂形式更加豐富，提高語文教學(xué)的實(shí)踐性的時(shí)效性。

三、實(shí)踐過程

（一）素材積累

1.選文及生成劇本

我們整理確定北師大版《語文》五、六年級(jí)上、下冊(cè)共四本教材中適合的課文作為選文，在充分的實(shí)踐中生成劇本，進(jìn)而完善內(nèi)容，力求形成有價(jià)值可推廣的校本教材。

在劇社及選修課活動(dòng)初期，選文有一定的隨機(jī)性，學(xué)生在教材中尋找感興趣的課文，自由討論決定，最后由指導(dǎo)教師把關(guān)。如我們最早的劇目《包公審驢》和《金色的魚鉤》，故事情節(jié)豐滿，出場(chǎng)人物合適，學(xué)生們很喜歡。我們根據(jù)課文本身，即興表演這個(gè)故事，在反復(fù)多次的排練過程中，逐漸打磨成型。之后，教師根據(jù)學(xué)生的表演整理成為劇本。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，選文就變得更有規(guī)律性，每一撥學(xué)生的表演練習(xí)過程也趨于系統(tǒng)。我們將改編的課本劇分成片段劇、短劇、長(zhǎng)劇三種類型，表演難度逐漸加大。

（1）片段?。阂勒n文重點(diǎn)段落改寫成的短劇本。只是表演片段不構(gòu)成完整劇。表演時(shí)長(zhǎng)在6分鐘內(nèi)。片段劇做練習(xí)用，未收入校本教材。

（2）短?。阂劳暾n文改編，故事短小精悍。表演時(shí)長(zhǎng)在6-10分鐘。

（3）長(zhǎng)劇：依完整課文改編，故事情節(jié)豐滿。表演時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以上。

這一部分的素材，在校本教材中體現(xiàn)為劇本、課文鏈接、課文原文幾個(gè)板塊。

2.視頻、圖片文件

我們注意收集和整理學(xué)生日常排練、參加校內(nèi)外演出、比賽的視頻、照片，做成完整的資料庫。這一部分的素材，照片成為校本教材配圖，表演視頻及表演中使用的背景ppt、音樂則成為配套光盤的重要內(nèi)容。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們經(jīng)過五年多的時(shí)間，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)指導(dǎo)聾人學(xué)生排演課本劇的步驟的探究、探討課本劇和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)系、探討課本劇表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔玫?。這些內(nèi)容我們以論文、案例的形式另文闡述。體現(xiàn)在校本教材中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)部分的內(nèi)容主要是表演指導(dǎo)、舞臺(tái)參考、道具準(zhǔn)備等板塊。

（二）校本教材編寫過程

校本教材的素材是在實(shí)踐中積累的，并且經(jīng)過了多輪的反復(fù)修訂。從第一篇課本劇開始，我們整理材料以講義的形式發(fā)放給教師及學(xué)生使用，確定初步的教材體例。以后篇目的實(shí)踐中我們就注意收集體例中需要的素材，并且增加或剔除部分內(nèi)容，使其趨于完備。截止到這一版，我們一共整理完善了九篇課本劇。

我們確定的校本教材體例如下：

1.題目：課本劇課題。

2.課文鏈接：關(guān)聯(lián)課文的出處。

3.劇本及劇照：課本劇劇本及表演照片。

4.表演提示：根據(jù)學(xué)生實(shí)際表演過程中遇到的問題或討論過的有趣的話題整理而來。

5.道具準(zhǔn)備：該劇所需的服裝、道具等。

6.舞臺(tái)參考及圖解：舞臺(tái)道具擺放及表演站位圖解。

7.課文原文

8.表演欣賞：配套光盤的表演文件名、錄制的基本情況介紹。

9.素材分享：配套光盤的素材文件名。

10.聲明：劇本編寫、手語創(chuàng)編作者聲明、圖片使用聲明。

在校本教材的編寫過程中，我們充分注意了一下幾點(diǎn)：

1.與語文主體教材緊密結(jié)合，更好的幫助聾生學(xué)習(xí)掌握主體教材的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)。

2.體例結(jié)構(gòu)清晰，并與主體教材契合。由于聾生的適應(yīng)性較差，一本全新版式的教材會(huì)使其不知如何去讀，所以，教師在編排校本教材時(shí)選取的版式與體例和主體教材十分契合，有較強(qiáng)的自讀特點(diǎn)，使聾生能夠順利地閱讀。

3.充分發(fā)揮圖片的解讀功能，認(rèn)真挑選能夠說明劇本內(nèi)容和表演重點(diǎn)的圖片（學(xué)生表演照片），將它們插入段落中，起到一定看圖學(xué)文的作用。

4.力求做到在設(shè)計(jì)精美的同時(shí)簡(jiǎn)潔直觀。這主要是從聾生具有視覺優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)考慮的。希望聾生拿到校本教材后，能夠感性地先被鮮艷的顏色和精致的設(shè)計(jì)吸引住，然后被文章的內(nèi)容吸引住。

在校本教材編寫的過程中，教師們遇到了許多困難，存在著編寫經(jīng)驗(yàn)不足、內(nèi)容選擇粗糙等缺陷，需要在今后繼續(xù)改進(jìn)。

四、實(shí)踐效果

（一）成果豐碩

校本教材中收錄的每一篇課本劇所排演的節(jié)目，都在校內(nèi)外各級(jí)各類比賽、展演中亮過相，每一次精彩的演出都能夠收獲掌聲與贊美，而這些掌聲與贊美所蘊(yùn)含的內(nèi)在力量激發(fā)出的自豪感，喚起了學(xué)生們的美好感受：

1.《金色的魚鉤》、《包公審驢》參加2011年北京市第六屆殘疾人文藝匯演，均獲得二等獎(jiǎng)。同時(shí)，《金色的魚鉤》參加2012年北京市第十五屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)校園劇展演海淀區(qū)專場(chǎng)，獲得一等獎(jiǎng)。包公審驢》參加2012年北京市首屆青少年法治文藝大賽，獲得優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。

2.自編校園劇《微笑》參加2013年海淀區(qū)中學(xué)生原創(chuàng)文明禮儀短劇展演，獲得預(yù)賽組內(nèi)第一名，全區(qū)第四名的好成績(jī)。

3.《生死攸關(guān)的燭光》參加2015年北京市第七屆殘疾人文藝匯演，獲得二等獎(jiǎng)，《西門豹治鄴》獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

4.《楚王好細(xì)腰》作為市級(jí)觀摩匯報(bào)為來訪的北師大師生演出。

5.《一聲“對(duì)不起”》作為劇社學(xué)生首部完全自編自導(dǎo)自演作品在校2015年藝術(shù)節(jié)中演出。

6.《活見鬼》分別有兩位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生面向全校做了公開課。

7.《丟失的駱駝》將代表我校參加2016年4月26日有區(qū)殘聯(lián)主辦的第六屆海淀區(qū)社區(qū)殘疾人文藝匯演，同時(shí)該劇作為初次嘗試在我校培智高中部為智力落后及自閉癥學(xué)生進(jìn)行了排演。

（二）普遍歡迎

郁喑劇社成立至今，始終是最受歡迎的學(xué)生社團(tuán)之一，學(xué)生報(bào)名參加非常踴躍，使得每年與之相關(guān)的課本劇選修課報(bào)名都是作為限定類選修課的，即可以提前面試挑選學(xué)生，不經(jīng)過選課系統(tǒng)。

我們做過多次調(diào)查問卷，學(xué)生提到：

“非常喜歡課本劇選修課，它給我?guī)砹丝鞓?！?/p>

“上臺(tái)表演我非常高興，感覺自己變得大方了?！?/p>

“我喜歡這個(gè)故事，非常精彩。如果能夠擔(dān)任主角就更好了。”

“能夠和外國(guó)學(xué)生交流我非常開心，我們還互贈(zèng)了禮物?！保▍⒓有Ｍ鈶騽〗涣骰顒?dòng)）

（三）師生成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在：四位指導(dǎo)老師在本專業(yè)的語文、美術(shù)教學(xué)工作之外，對(duì)戲劇教育逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)、編寫教材的過程中，身心更加愉悅，反過來促進(jìn)了本專業(yè)的成長(zhǎng)，有效地克服了職業(yè)倦怠，獲得了新的平臺(tái)。其中三位老師分別成為最新一期的市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師，是學(xué)校的青年中堅(jiān)。

學(xué)生的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在：思維更加活躍，視野更加開闊。更熱愛生活、熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)，在班內(nèi)基本都是各方面突出的孩子。我們雖然缺乏科學(xué)的量表或其它工具來驗(yàn)證課本劇表演活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)及其它綜合能力提高的關(guān)聯(lián)性，但是很多客觀事實(shí)也可以說明問題，如：首批劇社成員均考入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)（聾生考入大學(xué)比較難得）；第二批成員中，主演女一升入高中后成為學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的領(lǐng)舞，男一成為學(xué)生會(huì)主席。

五、成果特色

（一）填補(bǔ)聾校戲劇教育研究空白。聾校課本劇表演活動(dòng)的開展及《郁喑》校本教材的編寫、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果的積累，充實(shí)了國(guó)內(nèi)聾教育領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，填補(bǔ)了該領(lǐng)域的空白，為進(jìn)一步的研究做了積極的探索和嘗試。

（二）教材編制更適合聾校學(xué)生?！队羿场沸１窘滩氖窃谡n本劇表演實(shí)踐中生成的，操作性更強(qiáng)，非常適合聾校教師和學(xué)生使用。它有別于普通學(xué)校適用的類似教材，它更適合聾人學(xué)生閱讀，如劇本臺(tái)詞專門對(duì)應(yīng)手語而不是口語，又如整體的設(shè)計(jì)、體例的編排更加注意聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為聾校小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生量身打造的。

（三）發(fā)掘聾生才能，開闊學(xué)生視野。課本劇活動(dòng)的開展也讓更多有特長(zhǎng)的學(xué)生能夠充分展示自己的能力，幫助他們?nèi)娴匕l(fā)展。在參加各級(jí)比賽的過程中，學(xué)生不斷地提高自己能力的同時(shí)，也能夠看到其他學(xué)校同學(xué)帶來的精彩節(jié)目，開闊了他們的眼界。

課題編號(hào)：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《聾校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課本劇表演活動(dòng)的開展及校本教材的編制》課題編號(hào)：DBB12038。

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