學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的回顧及展望

陳濤

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，本文將深入探討學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的回顧和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的展望兩大部分，根據(jù)存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)改進(jìn)策略的研究和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成研究，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的優(yōu)化整合，視角的多樣化和專(zhuān)業(yè)化及研究方法的綜合性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 評(píng)價(jià)研究 回顧展望

我國(guó)教育部曾提出“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”的要求，進(jìn)一步指出“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”積極開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅是順應(yīng)我國(guó)教育改革的趨勢(shì)和發(fā)展，也是提升和改善學(xué)校教學(xué)教育的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的回顧

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程不予以鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)過(guò)程只注重階段性的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于單一等問(wèn)題。而我認(rèn)為現(xiàn)在存在的主要問(wèn)題還是在于評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不合理、評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)程度上不一致，這些問(wèn)題的出現(xiàn)不僅給學(xué)生和教師帶來(lái)工作與學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，還會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一定的負(fù)面影響。雖然現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革已經(jīng)不斷地深入和發(fā)展，但是負(fù)面影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生和政府三者之間產(chǎn)生矛盾，即學(xué)校注重考試排名；學(xué)生心理負(fù)擔(dān)壓力增加；政府選拔人才的客觀(guān)性。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)策略的研究

在如今義務(wù)教育背景下，規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)成為義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量上的必然要求。為了提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最有效的辦法就是改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。這就需要我們樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)，建設(shè)構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使其更加專(zhuān)業(yè)化和多元化，不再是單一的角度出發(fā)看問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，不忽視每個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，嚴(yán)格地進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)有利于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性。有研究者針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出改進(jìn)策略：建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等策略。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成研究

對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的研究，很多人持不同意見(jiàn)。有的人認(rèn)為可以包括知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐等；還有的人認(rèn)為可以包括成績(jī)、品德、行為規(guī)范、心理特征等。對(duì)于不同的觀(guān)念自身不予以肯定和批判，但是研究表明，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的構(gòu)成。如，學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)方式，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)成。這些構(gòu)成要素不管都具備什么，都是有利于提升學(xué)生的自我價(jià)值和對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的展望

1.研究?jī)r(jià)值取向的優(yōu)化整合

提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向之間優(yōu)化的整合。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終是需要達(dá)到一定的目的和某種結(jié)果，而在這結(jié)果中檢驗(yàn)是更為重要的。而過(guò)程不同，它更加關(guān)注學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，導(dǎo)致其最終結(jié)果的影響因素。這樣就要求我們深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，更應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否在某一時(shí)間段取得某種進(jìn)步，及時(shí)的了解學(xué)生質(zhì)量的變化情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.研究視角的多樣化和專(zhuān)業(yè)化

不同的研究主題有不同的立場(chǎng)、背景、目的和方法，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究也會(huì)從不同視角進(jìn)行解釋和概述。通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行了解，如按照自身對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷等開(kāi)展研究會(huì)，也可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)化手段進(jìn)行分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、影響因素、解決措施等進(jìn)行分析概括。最主要的就是要加強(qiáng)研究者的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，以此提高其專(zhuān)業(yè)性，使研究成果更加顯著。因此，通過(guò)多元化和專(zhuān)業(yè)化兩者相結(jié)合，在不斷的進(jìn)行修改和創(chuàng)新下，完善創(chuàng)建符合學(xué)生的一套學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.重視研究方法的綜合性

任何一種方式方法都具有局限性，綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為有效。一方面，總結(jié)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)，并將其從理論上升為認(rèn)識(shí)，再將這種零散的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的研究成果，不斷深化對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的定位和對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該注重個(gè)體與整體的相結(jié)合，通過(guò)具有特色的代表性個(gè)案進(jìn)行研究也是對(duì)整體研究結(jié)果的補(bǔ)充，能夠?yàn)檎w提供更詳細(xì)的資源[3]。對(duì)這種綜合性的結(jié)合法，致使對(duì)學(xué)生有更深一步的了解與判斷。

對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于技術(shù)與思維相結(jié)合的方式方法，最終可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為本的、全面的、綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？赡軐?duì)于學(xué)校能夠準(zhǔn)確定位學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，但是當(dāng)一個(gè)完整體系通過(guò)無(wú)數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)累積教訓(xùn)，最終得到一個(gè)比較公正的結(jié)果也是不錯(cuò)的。對(duì)于學(xué)校而言，一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是好與不好，都應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是選擇通過(guò)自己盲目的判斷來(lái)給出一定的評(píng)判，這是不正確的方式，不僅對(duì)自己而言是失敗的，對(duì)學(xué)生本身也是一種錯(cuò)誤教學(xué)示范；對(duì)于學(xué)生而言，在日常中應(yīng)該努力提高自己的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量，不要盲目的過(guò)分自大，才會(huì)得出好的結(jié)果。兩者的相結(jié)合，有利于學(xué)校提升和改善教學(xué)教育的質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，從而推進(jìn)教育改革的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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