【摘 要】本文論述當(dāng)前我國高校思想政治理論課教學(xué)存在忽視學(xué)生專業(yè)差異性的情況，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的知識需求；提出思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)從符合學(xué)生的切實需求、契合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，力求教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式兼顧學(xué)生的專業(yè)差異、專業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 專業(yè)差異 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0026-03

作為我國高校思想政治教育的主陣地，思想政治理論課教學(xué)取得了較快發(fā)展，在大學(xué)生思想政治教育方面也發(fā)揮了極其重要的作用。但是，隨著各高校學(xué)科布局和專業(yè)布局的不斷成熟，在各高校向多學(xué)科多專業(yè)方向發(fā)展的今天，高校的思想政治理論課在教學(xué)上對學(xué)生專業(yè)的特點、學(xué)科特點的差異性還沒有足夠的認識和重視。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”指出了學(xué)生原有知識體系和認知結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識具有重要關(guān)聯(lián)。因此，關(guān)注專業(yè)差異，實施因材施教是提升和鞏固思想政治理論課效果的不可或缺的教學(xué)原則。

一、導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)忽視專業(yè)差異性的原因

思想政治理論課教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)差異性忽視，除了教師自身素質(zhì)的原因外，還有更深層次的其他因素。

首先，在問卷調(diào)查中，對于問到“貴校是否設(shè)有與學(xué)校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學(xué)科研機構(gòu)”時，有91%的受訪者回答“是”，有6%的受訪者回答“不清楚”，只有3%的人回答“否”，說明各高校都能夠按照《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》進行機構(gòu)設(shè)置、配備師資隊伍、開展學(xué)科與課程建設(shè)。但是，在被問到“學(xué)校對思想政治理論課教學(xué)重視和經(jīng)費支持是否到位”的問題時，32%的受訪者選擇“非常重視，經(jīng)費充足”，有27%的受訪者選擇“流于形式，經(jīng)費很少”，有36%的受訪者選擇“感覺被邊緣化，經(jīng)費不到位”，說明部分高校存在重專業(yè)技能、輕思想政治教育的現(xiàn)狀。思想政治理論課被邊緣化和趨邊緣化的現(xiàn)象比較常見，導(dǎo)致在思想政治理論課教學(xué)上重視不夠、經(jīng)費投入不足，只是把思想政治理論課作為一項政治任務(wù)，認為只要開設(shè)了相關(guān)課程，設(shè)置了相應(yīng)的課時就完成了任務(wù)，很大程度影響了教學(xué)的改革和研究發(fā)展。

其次，在對一些高校的思政課教師的調(diào)查中，問到“你工作生活中最主要的精力是在哪個方面”時，54%的教師回答是“科研”，21%的教師選擇“教學(xué)”，另有25%的教師選擇“其他”，說明思想政治理論課教師和所在馬克思主義學(xué)院（或思想政治理論課教學(xué)研究部）存在著重學(xué)科、輕教學(xué)，重科研、輕教改的誤區(qū)。很多教師不肯花時間研究教學(xué)，而是把主要精力放在科研上，也導(dǎo)致老師沒有時間和精力甚至興趣去研究授課中的專業(yè)針對性問題。

再次，在對學(xué)生的調(diào)查中，被問到“對所用的思政課教材的看法”時，79%的學(xué)生選擇“比較枯燥，與實際聯(lián)系不太緊密”，有11%的學(xué)生認為“非?？菰?，無實用性”，僅有8%的學(xué)生認為“理論有深度，實用性強”，充分說明教材建設(shè)方面也存在短板。當(dāng)前各高校都在使用教育部指定教材，雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容處理上缺乏與專業(yè)之間的實際聯(lián)系。因此，注重專業(yè)差別、彰顯專業(yè)特色的思想政治理論課教材體系尚未建成。

二、忽視專業(yè)差異性教學(xué)的影響

由于思想政治理論課教學(xué)過程中，對專業(yè)差異性的忽視和重視不足，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的知識需求，直接影響了課堂教學(xué)對受眾的影響，必然導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)目的難以達成。

（一）難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，針對“在思政課上的課堂表現(xiàn)”的問題，24%的學(xué)生選擇“人在課堂心在外”，13%的學(xué)生選擇“偷偷玩手機”，11%的學(xué)生選擇“做作業(yè)、看專業(yè)書”，只有52%學(xué)生選擇“認真聽講”。思想政治理論課是理論性較強的課程，同時又突出政治性和意識形態(tài)教育，在教學(xué)內(nèi)容上和教材體系上，能夠激發(fā)學(xué)生興奮點的知識點不多。因此，如果教師在教材處理和備課、授課過程中一味地照本宣科，不注重學(xué)生的專業(yè)差異，不針對學(xué)生專業(yè)需求，不尋找學(xué)生專業(yè)與教材的契合點，就不能吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的積極性，教學(xué)效果不能保證。

（二）不能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。根據(jù)對不同學(xué)科的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科的學(xué)生對于問卷中的問題“你是否能準時去上思想政治教育理論課”的問題，56%的文科生選擇“是，從不逃課”，而只有33%的理科生選擇“是，從不逃課”。對于調(diào)查中的問題“你學(xué)習(xí)思政課的目的是什么”，文科生有59%選擇了“擴大知識面”，而理科有66%的學(xué)生選擇了“獲得學(xué)分”。這說明，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過較長時期的專業(yè)訓(xùn)練形成了不一樣的思維方式，所以他們在對事物的認知和接受方式上是有差異的。如果在思想政治理論課教學(xué)過程中不能因材施教，抹殺了這種差異，就不會被學(xué)生所接受，難以形成和諧的課堂氛圍，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效果。

（三）不易引導(dǎo)學(xué)生價值認同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有11%的學(xué)生認為“你所在學(xué)校中的思想政治教育理論課內(nèi)容能與社會實際、專業(yè)需求有效結(jié)合”，而多達88%的學(xué)生認為“現(xiàn)在高校中的思想政治教育理論課內(nèi)容應(yīng)該與社會實際和專業(yè)需求有效結(jié)合”。思想政治理論課的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以社會主義核心價值觀來影響和感染學(xué)生。因此，課程的目的不是傳授書本知識，而是通過一定的知識體系和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生的價值追求回歸到社會主義核心價值的認同上，如果在授課過程中無視學(xué)生的專業(yè)差異，就很難關(guān)注學(xué)生的切身訴求，不能了解學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點，也解決不了學(xué)生的現(xiàn)實問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同也就失去了現(xiàn)實的基礎(chǔ)，成為空談。

三、專業(yè)針對性教學(xué)改革的思路

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點?！币虼耍枷胝卫碚撜n的教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的切實需求，契合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標，力求教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式兼顧學(xué)生的專業(yè)差異、專業(yè)要求，使思想政治理論課與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大教學(xué)思想。在高等教育課程體系中開設(shè)思想政治理論課，不僅是幫助大學(xué)生提高辨別是非、善惡、美丑的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要陣地，也是向大學(xué)生宣揚、傳播和貫徹國家和黨的路線綱領(lǐng)、施政方針、執(zhí)政理念，使之樹立正確的民族觀、政治觀、歷史觀的主渠道。因此社會各界，特別是教育主管部門和高校必須真正認識到思想政治理論課的重要性，樹立大教育思維，做好頂層設(shè)計。

第一，祛除“唯學(xué)科”“唯專業(yè)”思想，樹立大教育思想。高校是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生向“德智體美”標準完善和諧發(fā)展的場所，而不是培訓(xùn)機構(gòu)，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，還要注重學(xué)生思想道德和人格的完善，思想政治教育本來就是高校人才培養(yǎng)的題中之義，不可或缺。因此，高校在制定和實施人才培養(yǎng)方案的時候，要避免只重視學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的思想，樹立大教育的思想，把大學(xué)生的思想政治教育放在重要地位，使學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時，思想道德素養(yǎng)也同步提升。

第二，加強課程建設(shè)，樹立精品意識。當(dāng)前我國高校的思想政治理論課體系設(shè)置了毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策五門課程。這幾門課程既相對獨立又互相聯(lián)系，是一個相對完整的教學(xué)體系，大部分高校根據(jù)相關(guān)文件精神設(shè)立了相關(guān)課程和學(xué)時，但是在師資配備、教材建設(shè)、經(jīng)費投入和使用等方面存在較大水分，很多教師疲于授課，很難有時間和精力去研究教學(xué)和教材、研究專業(yè)差異。甚至部分高校在教師待遇、經(jīng)費使用等方面嚴重偏于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，致使部分思想政治理論課教師存在職業(yè)疏離感，缺乏職業(yè)自信，影響了工作積極性和熱情，影響了課程發(fā)展和教學(xué)效果。教育主管部門以及高校管理者應(yīng)在政策和策略上為思想政治理論課的建設(shè)鋪好路，護好航，鼓勵和支持思想政治理論課教師樹立精品意識，增強榮譽感。

第三，鼓勵教師跨專業(yè)交流，培養(yǎng)教師跨專業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)甚至課程的教師從自身知識背景出發(fā)，難免會出現(xiàn)一些對其他專業(yè)或課程理解偏頗的觀點，特別是對思想政治理論課，有不少的專業(yè)課教師頗有微詞，抱怨這些課程擠占了他們的專業(yè)課課時，不時傳出要求取消或減少思想政治理論課課時的聲音，甚至對思想政治理論課的授課效果產(chǎn)生了負影響。另一方面，思想政治理論課教師要在授課過程中關(guān)注專業(yè)差異，就必須對授課對象的專業(yè)有大概了解，才能抓住學(xué)生興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造便利條件，給不同學(xué)科專業(yè)的教師建設(shè)互相溝通交流的平臺，以便不同專業(yè)背景的教師能夠互通思想，消除專業(yè)誤解，拓寬專業(yè)視野，提升跨專業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實施因材施教。高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強的社會競爭力，包括就業(yè)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好社會適應(yīng)能力，包括合作能力、溝通能力、認知能力、減壓能力、政治敏感性等。競爭能力的培養(yǎng)要依賴學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，而社會適應(yīng)能力在一定程度上要依靠思想政治教育與專業(yè)課程的合力才能達成。由此，思想政治理論課只有實現(xiàn)教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容接軌專業(yè)需求、考核方式體現(xiàn)專業(yè)特色，才能更好地適應(yīng)不同專業(yè)背景下思想政治理論課的教學(xué)，達到思想政治理論課課堂“留住學(xué)生、吸引學(xué)生、教育學(xué)生、影響學(xué)生”的效果。

首先，思想政治理論課教師要不斷更新教學(xué)理念，針對不同專業(yè)背景的授課對象，尋求其易于接受的教學(xué)方式，采取分類教學(xué)。關(guān)注不同專業(yè)背景學(xué)生的個性要求，積極尋求思想政治理論課的分類教學(xué)模式，是解決授課過程中專業(yè)差異性的可操作性較強的途徑。分類教學(xué)要從排課開始，思想政治理論課基本都是合班授課，分類授課就要求將專業(yè)相同或相近的自然班級排在一起，以便于教學(xué)開展。同時，根據(jù)專業(yè)不同采用不同的教學(xué)方式和方法。如理工類專業(yè)的學(xué)生邏輯思維活躍，但對理論不感興趣，參與熱情不高。針對這種情況，教師應(yīng)采用討論式、辯論式、案例式教學(xué)方法，激發(fā)他們的參與熱情，不要過多講授理論。文科專業(yè)的學(xué)生紀律好、文靜，參與課堂積極，可采用啟發(fā)式、調(diào)研式教學(xué)方法，多參與社會熱點調(diào)研，撰寫體會、調(diào)研報告，提高他們的參與積極性。而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強，可以用情景式教學(xué)方法，通過表演、情景再現(xiàn)的教學(xué)形式吸引他們，影響他們和引導(dǎo)他們。當(dāng)然，不管是哪一類教學(xué)方式，都要遵循思想政治理論課的整體性和方向性，把握正確的價值導(dǎo)向和政治傾向，傳遞正能量。

其次，在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容上要有針對性，重視不同專業(yè)學(xué)生的需求特點。思想政治理論課教師在接受教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行深入研究和分析，熟悉各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，了解不同專業(yè)所內(nèi)含的不同素質(zhì)要求，在保持課程完整性和科學(xué)性的前提下，針對不同的專業(yè)“量身定做”教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法使用、教學(xué)案例選取等各個方面都要聯(lián)系不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，都要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)需求以及未來職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展的需求而有所不同。

再次，在課程考核方式上要更具靈活性和創(chuàng)新性。高校開設(shè)思想政治理論課的目的很顯然跟專業(yè)課的目的是不同的，不是為了讓學(xué)生熟記多少理論，也不是為了讓學(xué)生只掌握某種技能，是為了提升學(xué)生的道德境界、理論思維。因此，在考核內(nèi)容上，對課程知識點的考核要與學(xué)生的實踐效果、參與精神、思想道德表現(xiàn)等相結(jié)合，改變“考核一張紙”的現(xiàn)狀，改結(jié)果式考核為過程性考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長過程、發(fā)展過程納入考核之中，降低理論考核的比重。這就對教師的考核方式提出了更高的要求，如何制定科學(xué)、規(guī)范、公平、合理的考核制度，就要求每一位思想政治理論課教師從教育對象的專業(yè)實際出發(fā)，不斷探索和研究。

（三）實踐教學(xué)對接專業(yè)實踐。很多學(xué)生甚至教師都把思想政治理論課理解為枯燥、單調(diào)、乏味的理論說教課，當(dāng)然這是對思想政治理論課的嚴重誤解。思想政治理論課應(yīng)分為理論課和實踐課，其中實踐課涵蓋了課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐以及社會實踐三個層次。思想政治理論課要提高實效性，加強實踐教學(xué)是必由之路，而將實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實踐聯(lián)系起來是增強實踐效果的重要途徑。課堂教學(xué)只是讓學(xué)生從理論的層面有所認識，只有通過切身實踐才能把觀念和思想融入心靈。當(dāng)前的高等教育，使學(xué)生有較多的時間在企業(yè)進行實踐、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，在教學(xué)實踐中，就可以把思想政治理論課的實踐教學(xué)內(nèi)容融于專業(yè)實踐和實習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動進行與職業(yè)活動相聯(lián)系的勞動習(xí)慣、工作紀律、職業(yè)道德、團隊精神等方面的自我教育。在職業(yè)實踐過程中將思想道德課程中的理論知識內(nèi)化為道德信念，并將這種道德信念外化為實際行為，就使學(xué)生實現(xiàn)了“知行合一”，完成了學(xué)生人格的升華，也就達到了思想政治理論課的最終目標。

在當(dāng)下全球化和思想多元化的時代，能不能培養(yǎng)出思想過硬、政治合格、道德達標、人格完善的人才，是每一個思想政治教育工作者必須面對的課題。只要把教育觀念的轉(zhuǎn)變作為高校思想政治理論課改革的入手，在尊重學(xué)生、尊重教學(xué)、尊重差別的基礎(chǔ)上建立起新的思想政治理論課教育教學(xué)觀，我們就一定能不辱使命。

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【作者簡介】翟長江（1973— ），男，山東聊城人，碩士，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想道德。

（責(zé)編 丁 夢）