劉曉潔

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念賦予了小學(xué)語文教學(xué)更多的活力，并且明確了學(xué)生語文學(xué)習的主體地位。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中要對學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性格外關(guān)注。教師作為語文課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主的學(xué)習空間，還要幫助學(xué)生在實踐中激發(fā)出內(nèi)在的潛能。但是，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師對小學(xué)語文教學(xué)有效性的理解存在片面性和表面化，學(xué)生的很多潛能都沒有開發(fā)出來，從而造成了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性偏低問題。首先對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)概念進行闡述，然后對當前教學(xué)中存在的問題進行分析，最后提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)有效性；教學(xué)改革

小學(xué)語文教學(xué)是能夠促使有效教學(xué)生根發(fā)芽的一片沃土。自從新課改實施以來，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)目標做出了重大調(diào)整。教師也將教學(xué)的重點放到了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、實踐應(yīng)用以及拓寬學(xué)生視野上面，以便于更好地實現(xiàn)“三維”目標，嚴格落實“雙基”要求。然而，從實際的教學(xué)效果來看，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的概念認識上存在一定的片面性，以至于課堂教學(xué)的有效性沒有充分地發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素

（一）情境

1.借助文本資源，促使學(xué)生積極參與

語言文字的巧妙運用能夠積極調(diào)動學(xué)生的想象空間。教師在對情境進行語言描述時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械奈淖忠约爱嬅嫠N含的情感更為深入地理解和體會，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，從而猶如身臨其境。而教師對情境的呈現(xiàn)方式主要包括：利用已有知識，提高學(xué)生的參與度；鼓勵學(xué)生實際參與，動手操作；巧借認知沖突，吸引學(xué)生參與課題討論。

2.借助媒體工具，提升學(xué)生的學(xué)習積極性

小學(xué)生對五顏六色、豐富多彩的畫面十分敏感，教師借助圖畫將文本情境直觀地展現(xiàn)出來，更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。而多媒體使得這一教學(xué)變得更為輕松、高效。動人的音樂同樣可以吸引聽者進入一種美妙的意境。伴著抒情的樂曲進行詩歌的學(xué)習，既可以豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵，又能夠起到事半功倍的效果。

（二）閱讀與思維

閱讀的本質(zhì)特征決定了其是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀既是對課文內(nèi)容的理解與感知過程，又是讀者情感共鳴的過程。同時，其也是將文字信息內(nèi)化為思維工具以及表達工具，提升語言能力的復(fù)雜過程。

（三）互動與引導(dǎo)

通過對學(xué)生情感的激發(fā)，引導(dǎo)其積極參與、樹立自信，并且借助多元評價方式實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效互動。打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律束縛，培養(yǎng)現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理念，積極營造學(xué)生參與備課—教師情境創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)學(xué)生主動探究—師生共同質(zhì)疑、解疑—共同分析、歸納的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。將更多的學(xué)習主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師要將自身定位到分享、引導(dǎo)者的角色上來，實現(xiàn)平等、互動的教學(xué)模式。

（四）練習與反饋

練習、作業(yè)以及考試是任何一門學(xué)科教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，其能夠有效地反映出學(xué)生的實際掌握情況。新課改中也對這一環(huán)節(jié)給予了高度重視，并將其視為衡量學(xué)生減負工作質(zhì)量的重要標準。但是，有效作業(yè)設(shè)計在注重聽、說、讀、寫等方面能力檢測的同時，更加注重學(xué)生作業(yè)的有趣性、多層性以及實踐性。另外，有效的反饋和評價，是對學(xué)生作業(yè)價值的重要體現(xiàn)，同時也是對學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)。有效性反饋要注重全面性，過程和結(jié)果都非常重要，教師的評價要以鼓勵為主，避免對學(xué)生自尊心和自信心的傷害。

上面這幾個要素之間是相互聯(lián)系、相互促進的，教師在進行有效性教學(xué)的過程中，要對其全面把握、靈活運用，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、當前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)中存在的問題

（一）教師對新課標的認識上存在誤區(qū)

1.小學(xué)語文課程開設(shè)的目的就是幫助學(xué)生有效地掌握人類交流與交際的語言工具

在語言工具的學(xué)習過程中，開發(fā)學(xué)生的思維能力以及智力。這兩方面展示出語文的工具性。而語言作為思想的載體，富有思想性、社會性以及情感性。這些人文性特點更是學(xué)生陶冶情操所必備的。在實際教學(xué)過程中，很多教師過多地傾向于語言教學(xué)的工具性，對原本精彩洋溢的文字隨意割裂，以至于學(xué)生除了掌握幾個修辭手法之外，一無所獲。

2.無法把握語文學(xué)科的基本特點

語文學(xué)科是所有科目的基礎(chǔ)，其具有綜合性特點。不僅涉及學(xué)生的德育，還包括美育。這就要求教師要對文本進行深入解讀，拓寬學(xué)生的視野。另外，語文學(xué)科具有很強的實踐性。新課改之后編寫的教材也充分地印證了這一點。例如：漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生要會寫100個字左右，但卻要會認300個字。讀寫不同步，目的就是讓學(xué)生更好地滿足閱讀需求，同時自主地進行漢字學(xué)習。

（二）教師對文本解讀存在誤區(qū)

1.忽視了文章整體內(nèi)容形式的對照

語文課本質(zhì)就是教師文學(xué)素養(yǎng)的展現(xiàn)，教師需要將自身對文本的情感體驗同學(xué)生的文本理解有效溝通，并尋求適當?shù)钠鹾宵c，同學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.未能真正掌握作者的寫作意圖

“課文價值取向”理念中，作者的價值取向是最為關(guān)鍵的。教師在對學(xué)生傳達課文價值取向時，作者的價值取向是必不可少的。但是，小學(xué)教材中選取的課文，多數(shù)都脫離了這個時代，由于諸多因素的變遷，教師在不進行深入研究之前，很難對作者的真正價值意圖有所徹悟，從而導(dǎo)致在向?qū)W生傳遞作者價值意圖時也出現(xiàn)了偏差。

（三）教師對學(xué)生的掌握不足

1.對學(xué)生的學(xué)段特點把握不足

學(xué)生的各個學(xué)段都有各自的學(xué)習特點，但是，往往在教學(xué)中，教師在所有年級的語文教學(xué)中都將重點放到了內(nèi)容分析上，進而出現(xiàn)教學(xué)目標定位不準的問題。例如：低年級的閱讀教學(xué)像是中年級閱讀教學(xué)，中年級閱讀教學(xué)更像是高年級閱讀教學(xué)。低年級的朗讀和詞句教學(xué)體現(xiàn)不明顯，而高年級則是注重內(nèi)容分析，至于語言學(xué)習和寫法領(lǐng)悟則有所忽視。

2.小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分激發(fā)出所有學(xué)生的潛質(zhì)。而在實施的過程中，教師的關(guān)注重點往往是偏向于班級中的幾個或部分學(xué)生，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的“主體性”缺失。

（四）教師的課堂評價流于表面

1.評價的積極作用不強，往往會產(chǎn)生負面影響

小學(xué)教師在進行行為評價的過程中，未能注重情感的良好控制，往往評價的內(nèi)容過于單一、客觀，缺乏對學(xué)生情感的考慮，從而給學(xué)生的學(xué)習積極性造成嚴重打擊。同時，有些評價內(nèi)容缺乏合理的依據(jù)，過于主觀，學(xué)生感到不知所措。小學(xué)生的身心都處于發(fā)展階段，教師的一言一行都可能會對其造成心理上的傷害。尤其是那種帶有“厭惡”色彩的評價內(nèi)容，嚴重時會對學(xué)生的心靈造成永久的傷害。這樣的評價，影響的已經(jīng)不僅僅是教學(xué)的有效性。

2.評價為起到指導(dǎo)作用

“消極評價”固然不對，但是，一味迎合學(xué)生的“評價”也是不科學(xué)的。例如：在一些開放性問題的討論過程中，學(xué)生積極展現(xiàn)自己的個性，教師理應(yīng)積極支持，但是，并不等于放縱學(xué)生“天馬行空”。因為一旦教師對學(xué)生的所有討論都持“認同”態(tài)度，就會讓一些思想出現(xiàn)偏差的學(xué)生認識不到自身的錯誤，甚至對其他學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)。這也就脫離了“評價”的引導(dǎo)目的。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)目標優(yōu)化

1.實現(xiàn)三維整體構(gòu)建

在教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，將“過程與方法，情感與價值觀”有機地融入其中；利用“過程與方法”搭建知識與情感的橋梁；借助“情感與價值觀”，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的熱情，并作為三維目標整體構(gòu)建的內(nèi)在動力。

2.突出重點，強調(diào)實效

小學(xué)語文課程在每一個階段都會根據(jù)學(xué)生的身心特點以及教學(xué)規(guī)律設(shè)定學(xué)段重點。在教學(xué)中，教師要對學(xué)段的教學(xué)重點全面掌握，避免出現(xiàn)越位或不到位問題的出現(xiàn)。同時，在每個學(xué)段的單元教學(xué)中，也要圍繞該單元的教學(xué)重點展開教學(xué)。另外，實效性亦是教師應(yīng)該關(guān)注的重點。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.深入淺出，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂W(xué)生只有對課文深入感悟，才能夠更好地把握教材，領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。因此，教師在解讀課文時對教材進行深入淺出的梳理工作，并運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式落實好語言的訓(xùn)練點，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教材的本質(zhì)，形成知識的內(nèi)化。

2.靈活進行教材的整合工作

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍。并且，不局限于教材的原有序列，只要能夠有助于學(xué)生語文知識架構(gòu)系統(tǒng)性、完整性即可。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

小學(xué)語文的教學(xué)要針對教學(xué)內(nèi)容選取適當?shù)慕虒W(xué)方法，做到“因文而異”，例如：意蘊深刻、情感豐富的詩詞、散文，可采用誦讀、想象的方法，學(xué)生一邊誦讀一邊去體會、品味；“因人而異”，例如：有的老師善于抒情，就可采用情感教學(xué)的模式，有的教師知識淵博，就用豐富的知識來吸引學(xué)生；“因年級而異”，例如：低年段的學(xué)生，好奇心重，求知欲強，但抽象、邏輯思維能力和語言表達能力較弱，會遇到困難，所以在教學(xué)時要抓住趣味性，可適當穿插游戲、表演、競賽等，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興致，有效降低學(xué)習難度。

（四）教學(xué)程序優(yōu)化

1.理順課堂教學(xué)脈絡(luò)

把握教學(xué)的主線，明確教學(xué)的先后順序?？圩〗虒W(xué)的重難點，然后由此散發(fā)思考，把握住文本中與之相聯(lián)系的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律和語文的教學(xué)規(guī)律，按照一定的順序?qū)⒏鞣N各樣的學(xué)習任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生。

2.加強動態(tài)設(shè)計，確保課堂靈活多變

學(xué)習內(nèi)容的先后順序不能過于拘謹、呆板，要注意從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，事先準備多種方案，讓教學(xué)進程隨著課堂上學(xué)生的個性生成及時地予以變更、調(diào)整。對于學(xué)生的感悟，要有周密的、開放的、多維的預(yù)設(shè)，即教師不僅要從宏觀上充分預(yù)想到可能出現(xiàn)的各種類型的問題，還要根據(jù)多維教學(xué)目標分別設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問題的策略，這樣做，教師就能及時根據(jù)課堂的動態(tài)變化機智地采取恰當?shù)拇胧?，學(xué)生的思維始終處于有效的思索狀態(tài)。

3.注重細節(jié)處理，使課堂緊湊有序

一節(jié)高效率課堂，細節(jié)顯然不容忽視，只有關(guān)注到了細處，才能使整個課堂緊湊有序。因此，為了追求高效精細的課堂，教師要做好以下兩點：一是課堂上各環(huán)節(jié)的過渡要自然，銜接要緊湊，要讓學(xué)生在過渡中明晰前后文本的內(nèi)在聯(lián)系；二是教師的導(dǎo)語要精當，少說多余的話語，將更多的時間留給學(xué)生去學(xué)習。

（五）教學(xué)評價優(yōu)化

1.施評注重針對性

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們主要從學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等三個方面來對學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開評價。評價的針對性極大地提高了評價的實效性，通過有針對性地評價學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上變得更為積極，他們從教師有針對性的評語中獲得激勵，得到啟示，并在仿效中獲得了進步與發(fā)展。

2.注重個體差異施評

在進行評價時，不能將評價的標準盯在答案上，而是充分照顧到學(xué)生個體的能力差異，對待優(yōu)等生，要在肯定的基礎(chǔ)上，指出其中的不足；對待學(xué)困生，要多給予鼓勵。

參考文獻：

[1]王春艷.小學(xué)語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]曹月紅.基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮