吳艷萍

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，審題能力作為一種基本數(shù)學(xué)能力對(duì)于教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生審題能力至關(guān)重要。重點(diǎn)探討了基于小組合作教學(xué)模式下如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作教學(xué)；審題能力；探究

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、抽象性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的數(shù)學(xué)課堂枯燥、死氣沉沉，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，阻礙了審題能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，教師創(chuàng)新采用小組合作教學(xué)模式，課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)模式，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，主要闡述了在小組合作教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生審題能力的幾點(diǎn)思考。

一、強(qiáng)化閱讀，合作化解小障礙

良好的閱讀能力是培養(yǎng)審題能力的基礎(chǔ)和前提，在采用小組合作教學(xué)模式時(shí)，首先要求學(xué)生獨(dú)立默讀完的基礎(chǔ)上，在小組之間朗讀出來，小組成員之間，相互督促、相互檢查，做到不漏字、不添字，通力協(xié)作，找到題中的關(guān)鍵詞、理清數(shù)量關(guān)系，挖掘題目中的一些迷惑性語言、數(shù)字，并及時(shí)化解，從而提高解答問題的正確率。

如，在教學(xué)“米和千米”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生均分成若干小組，讓每組成員合作探討1千米有多長，在生活中的哪些情景有1千米，學(xué)生在激烈的討論中得出馬路、學(xué)校操場(chǎng)等結(jié)論。教師又趁機(jī)提出一些有迷惑性的題目，如，我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈有250米，那么，小李要跑幾圈才是1千米；小李繞著學(xué)校操場(chǎng)跑了4圈，正好跑了1千米，那么，學(xué)校操場(chǎng)一圈是多少米呢？學(xué)生很快得出了答案，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生的解題速度大大提高了。另外，教師會(huì)要求學(xué)生通過反復(fù)讀題來強(qiáng)化審題思路，提高審題能力。如，“小李每天繞著周長400米的操場(chǎng)跑10圈，請(qǐng)問他每天跑了多少千米？一周呢？一月呢？”又如，“我們班同學(xué)平均每天跑30千米，那么，多少名同學(xué)加起來每天能跑1200千米？”剛拿到題目的時(shí)候，一些粗心的學(xué)生在審題的時(shí)候，看到“一共”“加起來”等詞語時(shí)，立馬就用加法來解題，而在小組合作的過程中，團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的，一些細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)用乘法、除法的話就變得很簡單，如此，也會(huì)影響一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍微薄弱、比較粗心的學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的審題、解題方法，從而提高審題能力，提高解題速度和正確率。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。如，在教學(xué)質(zhì)量單位“克與千克”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生真實(shí)感受到兩個(gè)不同重量單位之間的差別。讓每個(gè)小組找能用克、千克表示的物體。如，感受1克的重量，學(xué)生找來了紐扣、玉米等；感受1千克的重量，學(xué)生拿起了數(shù)學(xué)教材。而教師準(zhǔn)備了一袋1千克的沙土，讓學(xué)生感受一下，學(xué)生紛紛表示1千克比1克重太多。借此，筆者開始發(fā)問：“1千克里面有100個(gè)10克嗎？”“100克的石頭比100克的棉花重嗎？”“小明今年10歲，體重5千克對(duì)嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考判斷對(duì)錯(cuò)，然后在小組討論探討對(duì)錯(cuò)，最后教師給出正確答案、合理解釋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

三、拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)下，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，拉近了班級(jí)學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、集體意識(shí)；其次，小組合作教學(xué)模式下，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，成員互相幫助，合作探討，在交流的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握；另外，小組合作教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)改革質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生了審題能力。

如，在教學(xué)“除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生均分為6人的若干小組，采用優(yōu)差生搭配、內(nèi)外向搭配、男女搭配的分組原則，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決問題。分組完成后，筆者會(huì)拋出問題，如，利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)卡通班級(jí)學(xué)生圖片，圖中的班級(jí)學(xué)生需要去秋游，需要租用出租車，希望同學(xué)們利用拿到的信息幫助他們解決租車問題，然后向?qū)W生分發(fā)帶有信息的卡片。如，卡片一：班級(jí)有30名學(xué)生，將班級(jí)學(xué)生均分為4人一組，請(qǐng)問要租幾輛車？卡片二：班級(jí)有30名學(xué)生，將班級(jí)學(xué)生均分為6人一組，請(qǐng)問要租幾輛車？同學(xué)們經(jīng)過討論后，迅速得出答案，拿到卡片一的需要8條船；拿到卡片二的需要5條船。然后每組在課堂上分享合作學(xué)習(xí)的成果，教師也會(huì)積極予以正面評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。如此一來，學(xué)生不僅提高了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，還有效提高了審題與解題能力。

綜上所述，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力至關(guān)重要，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、解題速度與正確率的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，結(jié)合小學(xué)生興趣愛好、性格特征，采用小組合作教學(xué)法，不斷提高學(xué)生審題和解題能力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，終身受益。

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編輯 謝尾合