基于移動終端的移動學習在高等數(shù)學教學中的應用研究

孫佳瑜，王延鵬

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，智能手機在大學校園的普及率逐年增加，基于移動終端的移動學習受到廣泛的關注。文章以藍墨云班課為例，研究在高等數(shù)學教學中開展智能手機輔助教學的實踐，探討智能手機支持的高等數(shù)學教學的成效，為基于移動終端的移動學習在高等數(shù)學教學中的應用提供參考與借鑒。

關鍵詞：高等數(shù)學教學；移動終端；移動學習；藍墨云班課

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至2016年12月，中國已有網(wǎng)民數(shù)量7.31億，其中手機網(wǎng)民數(shù)量6.95億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升到95.1%。可以預見，智能手機和平板電腦等移動智能終端在人們生活以及學習中的應用會越來越廣泛。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，智能手機與平板電腦等移動智能終端在高校學生中的普及率已達98%以上，課堂上依賴手機的“低頭族”“手機控”也日益增多。很多高校出臺了限制學生上課玩手機的相關政策，都沒有實現(xiàn)提高教學效果的根本目的，這給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，能否合理利用智能手機輔助教學，改善學習效果，成為高等教育改革中不可回避的問題。本文以高等數(shù)學教學為例，分析基于智能手機等移動終端的移動學習在高校教學中的應用。

一、高等數(shù)學教學發(fā)展的現(xiàn)狀

其一，學生學習基礎不一，教師教學難度加大。高校擴招以來，學生的學習基礎參差不齊。近年來，數(shù)學基礎的差距尤為明顯。相同教學條件下，因材施教已經(jīng)成為空談，一部分基礎薄弱的學生在學習中找不到成就感，便會逐漸失去學習的興趣。

其二，課時少任務多，學生學習難度加大。目前，本科院校普遍把教學重點放在專業(yè)課的教學和各項實訓教學上，公共基礎課的理論教學課時有減少的趨勢。教師在課堂上對于很多抽象知識點的講解只能點到即止，學生思考和反饋的時間有限。課下大多數(shù)學生又缺乏學習自覺性，做不到充分復習，長時間如此，對知識點的理解和掌握就越發(fā)困難，當然更難將所學的數(shù)學知識應用于解決實際問題。

其三，教學方法單一，趣味性不強。傳統(tǒng)教學模式以教師教為主，采用講授法，注重知識的灌輸，忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)點是：教學過程簡單、教學內(nèi)容固定、教學時間短，在課時少任務多的背景下，該教學方法具有優(yōu)勢。缺點是：講授法是教師到學生的單向交流，而非雙向溝通，學生作為被灌輸方，在教師對抽象知識的講授過程中容易溜號，進而對所學知識失去學習的興趣；學生過分依賴教師，缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，極易造成學生的思維懶惰。

二、移動終端支持的移動學習在高等數(shù)學課堂的建構

所謂移動學習，是指在智能手機等移動終端設備的幫助下，學習者根據(jù)自己的個性需要，在任何時間、任何地點自由地獲取學習信息、學習資源，隨時隨地與教師及其他學習者進行交流學習的一種學習方式。顯然，與傳統(tǒng)學習模式相比，移動學習具有靈活性、即時性、自發(fā)性、便捷性、情境性、互動性等優(yōu)勢，恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處。

隨著智能手機與平板電腦等移動智能終端在大學校園中的普及率越來越高，高校成為移動學習最適合的場所。移動學習不可能完全替代傳統(tǒng)教學模式，只能作為傳統(tǒng)教學課堂的補充和擴展。目前，騰訊QQ、微信、藍墨云班課、超星學習通等教育移動APP的教育功能越來越完善，為智能手機輔助教學奠定了基礎，但利用智能手機輔助教學的研究較少。現(xiàn)有的研究大多是理論分析的層面，能夠進行有效的教學應用實踐的較少。因此，本文研究嘗試在高等數(shù)學教學中開展智能手機輔助教學的實踐，以期探討智能手機支持的高等數(shù)學教學的成效，為基于移動終端的移動學習在高等數(shù)學教學中的應用提供參考和借鑒。

下面我們以藍墨云班課的為例，分析基于移動終端的移動學習在高等數(shù)學教學中的應用價值并給出實例。

（一）藍墨云班課的教育功能分析

藍墨云班課APP是以移動網(wǎng)絡和云服務平臺環(huán)境為基礎的一款移動教學助手APP，包括五大模塊，功能如表一：

（二）基于藍墨云班課的教學活動的設計

1.藍墨云班課教育功能的應用方案。

借助藍墨云班課的移動教育功能，利用移動智能設備，在課堂內(nèi)外可以方便的實現(xiàn)建立班級、管理學生、組織教學、及時反饋、評價與互動等一系列的教學活動。教育功能應用方案如表二：

2.藍墨云班課輔助教學應用實例。

下面選取《高等數(shù)學》上冊第五章第一節(jié)《定積分的概念與性質(zhì)》中第一課時“定積分的概念”來闡述基于移動終端的藍墨云班課的教學實現(xiàn)過程。

第一，課前準備。利用移動終端藍墨云班課發(fā)布課前預習通知（圖1）、分享教學資料，包括教學視頻、教學課件，讓學生進行課前練習及測試（圖2），同步產(chǎn)生課前數(shù)據(jù)分析。由此可知，學生在課前預習中對定積分計算面積得到的是精確值還是近似值的問題理解不準確。

第二，課堂教學。課堂點名。利用藍墨云班課的簽到功能進行秒點名——144人的班級30秒內(nèi)簽到完成，簽到成功的學生可以獲得經(jīng)驗值。

創(chuàng)設情境、分析問題。利用頭腦風暴，創(chuàng)設情境，對課前測試體現(xiàn)出的學生預習中的難點問題進行合理分析、討論。這種方式充分調(diào)動了學生學習的積極性，課堂真正成為了學生的主場，學生各抒己見，在思維碰撞下，對難點問題進一步理解。

課堂練習。藍墨云班課提供了三種點名方式：舉手、搶答、選人。以選人方式為例，搖一搖進行隨機點名（圖3），這種提問方式增加了數(shù)學課堂的趣味性；學生正確回答問題后，教師適當增加一定的經(jīng)驗值，有利于調(diào)動學生的積極性，增加學生的自信心。

第三，課后復習、反饋、評價。布置作業(yè)、督促學生復習。教師利用藍墨云班課APP及時布置與課堂所講授知識相關的作業(yè)（圖4），要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并上傳到云班課，從而督促學生及時復習。學生提交作業(yè)后，教師通過云班課發(fā)布作業(yè)答案，要求學生在明確習題答案的基礎上進行相互評價，獲得經(jīng)驗值的同時，對知識點進一步加深理解。

討論與答疑。對于課堂教學中不理解、有疑問的知識點，課下可以通過討論/答疑模塊提出，學生間相互討論，并給出問題答案，對于討論比較積極的、回答問題比較準確的學生，教師適當增加經(jīng)驗值以鼓勵。

評價。根據(jù)教學活動中學生所獲得的經(jīng)驗值，可以實現(xiàn)學生的經(jīng)驗排序以及教學活動的評價、學生學習情況分析等。

三、結(jié)語

在高等學校教學中，提倡學生合理使用智能手機，利用移動教學APP，將智能手機和教學有機結(jié)合，開辟了以移動終端為基礎的高等數(shù)學教學的實踐之路。實踐中我們注意到，智能手機輔助教學的移動學習方式的優(yōu)勢顯而易見：可以實現(xiàn)課內(nèi)時間的有效利用，課外時間的合理延伸；可以提高學生學習的積極性和主動性；可以增加師生間的互動，拉近彼此的距離；可以通過教學平臺的數(shù)據(jù)分析，更加準確地了解學生，確定合適的教學手段，從而促進教學效果的提高。

雖然基于移動終端的移動學習輔助教學在實踐中取得了一定的成績，但若要為我國的高等教育改革提供示范和參考，還需要進一步探索和完善，特別是移動學習是以移動教學APP為基礎的，如何開發(fā)教育功能更加完善的App軟件應該為更多的教育工作者所重視。

參考文獻：

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[2]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦，2016（19）.

編輯/岳鳳