吳春富

摘 要：針對核心素養(yǎng)理念下高中地理教學評價的意義加以分析，對學生學習態(tài)度、學習質(zhì)量的轉(zhuǎn)變能夠產(chǎn)生重要影響，且基于高中地理教學的內(nèi)容及學生特點，提出診斷性評價、過程性評價及終結性評價等相關建議，豐富地理教學評價的方法，為學生帶來全新的高中地理課程學習體驗。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理教學 教學評價

高中地理教學評價的開展，能夠基于教學的內(nèi)容、學生的特點等進行評價，有助于發(fā)現(xiàn)當前教學期間存在的問題，對學生自主思考能力、問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)等均能夠產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)的高中地理教學期間，教學評價多基于學生的期末成績進行評價，但是對學生學習期間的過程性評價不足，未能夠基于學生的個體差異進行針對性評價，需要予以不斷創(chuàng)新?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學評價，能夠使評價效果更加全面，關注學生整體學習能力的提升、綜合素養(yǎng)的形成，符合素質(zhì)教育理念對高中地理教學的實際要求。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價意義分析

基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價，能夠使學生學會學習、學會思考、學會交流，對學生綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

1.學會學習

高中地理教學評價期間關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學生的資料收集能力、整理能力以及信息處理能力顯著提升，通過多種方式增強學生的信息加工能力，且將地理信息融入到學習活動中，對學生地理知識的深入學習及學生地理學習興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。

2.學會思考

高中地理課程教學期間需要鼓勵學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，且在學習期間注重與他人的合作，與同學的交流，進而使學生更好的認識世界、認識地理[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學評價，能夠使學生保持良好的學習狀態(tài)，明確認識到自主思考的重要價值，且在地理學習期間勇敢提出自己的想法，滿足素質(zhì)教育對地理教學的要求。

3.學會交流

高中地理課程教學期間需要基于學生的實際學習能力、學習現(xiàn)狀等加以分析，而全面的教學評價活動開展，能夠使學生感受到學習期間交流的重要意義，且將自己的想法大膽表達出來，在同學之前交流與互動的過程中，打造一個良好的學習環(huán)境，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價方法

基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學評價，可以通過診斷性評價、過程性評價及終結性評價等方式，更加關注學生在學習期間的表現(xiàn)，關注地理學習對學生情感與價值觀念所產(chǎn)生的影響。

1.診斷性評價

診斷性評價主要是在一個新學期開始的時候，或者在一項課程教學互動開展之際作出評價，也可以俗稱為“摸底”[2]。教師可以采用小測試的方式，對當前學生的基礎知識掌握情況，學生的學習能力等進行簡單測試。其目的在于更加全面的了解學生當前學習現(xiàn)狀，對課程教學活動的深入開展奠定良好基礎，使課程教學活動能夠更加具有針對性特點。

高中地理教學期間，教師可以基于課程教學的內(nèi)容適當出示相關的小測試內(nèi)容，組織學生參與診斷性評價活動[3]。題目的設計不能過難，且以8-10個小測試內(nèi)容為主，目的在于了解學生的基礎水平。在測試完成之后，教師可以基于學生測評的結果進行綜合性指導，為學生進行冊數(shù)結果的總結，合理應用評價的方式啟發(fā)學生思維，使學生能夠認識到自身的不足與優(yōu)點等，激發(fā)學生的地理學習興趣。

2.過程性評價

過程性評價即為在高中地理課程教學期間，基于學生的學習過程進行指導[4]。教師需要制定明確的教學目標、教學規(guī)劃，且基于學生的實際情況、學習效果等進行靈活變化。比如在學生學習的過程中，教師可以適當引入問題，組織學生進行思考，在測試中了解學生各個知識點的掌握與理解現(xiàn)狀。

比如在指導學生學習《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》這一項內(nèi)容中，教師則可以在課程教學期間提出“溫帶落葉闊葉林和溫帶荒漠兩個地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導因素是什么？”、“珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？”等問題，組織學生進行思考。靈活應用過程性評價方式能夠保證課程教學的節(jié)奏，以問題引導的方式發(fā)散學生思維。

教師還可以通過小組合作評價的方式展開，教師可以組織學生以小組為單位進行學習。教師可以適當提出問題，組織學生進行小組討論，增加學生的課堂話語量，對學生問題思考能力、合作學習能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

3.終結性評價

終結性評價即為在教學結束階段的評價，具體可以在學生期中、期末考試階段進行評價，也可以在學生學習每節(jié)課程最后進行評價，了解學生的實際學習現(xiàn)狀，對學生的整體學習能力進行評價。

比如教師可以在每節(jié)課程結束后，對學生課程學習中的表現(xiàn)進行評價?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學評價活動，不能僅僅關注學生地理知識掌握能力、記憶能力，還需要關注學生學習過程中的情感體驗，關注學生學習過程中的表現(xiàn)。教師可以給予課堂中積極發(fā)言的學生嘉獎，鼓勵其積極的學習狀態(tài)；也可以表揚小組合作學習中，交流氛圍比較好的小組嘉獎，使其能夠認識到合作性學習的重要意義。教師需要注意積極教學語言應用的價值，多鼓勵學生，給予學生更多的思維引導，且可以為學生介紹與地理教學內(nèi)容相關的各類記錄片、電影等等，豐富學生的地理知識學習途徑，也能夠使學生將高中地理課程與生活相互融合，使學生能夠?qū)Ω咧械乩碇R產(chǎn)生全新的認識，真正彰顯終結性評價的全面性、發(fā)展性特征。

結語

高中地理課程教學期間，教師需要認識到教學評價的重要意義?；诤诵乃刭|(zhì)培養(yǎng)的要求及內(nèi)容組織開展教學評價活動，且將教學評價與學生的學習過程相互融合，為學生地理綜合學習能力的提升奠定良好基礎。

參考文獻

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（01）：57-61.

[2]陳婧婧，畢燕，王倩茜.中國近20年來高中地理課程標準新舊比較研究——以《太陽對地球的影響》一節(jié)為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2016，33（02）：123-127.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：63-68.

[4]杜宗勇.新課程高中地理教學評價的研究——以必修（1）“宇宙中的地球”為例[J].天津市教科院學報，2011（01）：79-80.