呂國偉

摘 要：本文嘗試在中職學校汽車維修課程中，開展翻轉課堂的教學探索、研究翻轉課堂的教學模式、方法、策略，構建翻轉課堂的教學模型，制定實施方案，運用行動研究法在實踐中不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學設計。

關鍵詞：中等職業(yè)教育 翻轉課堂 教學模式

引言

“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。

目前，國內關于“翻轉課堂”的教學研究與實踐越來越多，但大多集中在普通中小學，在中等職業(yè)學校開展翻轉課堂的實踐研究相對較少。事實上，與普通中小學生相比，中職生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉課堂開展教學。本文以微課作為主要教學資源，運用行動研究法嘗試在中職校汽修專業(yè)的發(fā)動機維修課程中開展“翻轉課堂”的試驗和研究。

一、構建“翻轉課堂”教學模型

該教學模型主要由課程開發(fā)、課前學習、課堂活動、研討總結四大部分組成。

1.課程開發(fā)

在“翻轉課堂”中，知識的傳授被安排在課前由學生自主完成，這就需要為學生提供足夠的學習資源。課程開發(fā)模塊的主要任務是根據課程教學的需要，為學生設計開發(fā)系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，同時建立網絡教學平臺和學習社區(qū)（QQ群）供學生課前學習和互動交流。

2.課前學習

在課前學習環(huán)節(jié)，教師根據課程教學目標和教學計劃，為學生安排課前學習任務，其中包括學習的內容、目標、作業(yè)、學習記錄等。學生通過觀看微課、開展課前練習和作品設計制作等方式完成知識的傳授。學生在學習中遇到困難，可以通過網絡教學平臺或學習社區(qū)與同學或老師交流，遇到無法解決的疑難問題要做好記錄。

3.課堂活動

在“翻轉課堂”中，課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內化，可以通過組織學生開展問題探究、協(xié)作學習、互動交流等方式來完成。課堂活動主要包括明確任務、資料搜集、計劃制定、展示計劃、任務實施及評價反饋等幾個環(huán)節(jié)。

（1）明確任務

課堂活動中需要探究的問題主要來源于以下幾個方面，首先是學生在課前學習中遇到的問題；第二是學生的課前作業(yè)或作品中存在的問題；第三是歷屆學生普遍遇到的問題；第四是拓展性問題。有些問題主要由學生提出，但更多的是由教師總結和提煉。

（2）資料搜集

在學生明確學習任務之后，就有各組開始所需資料的搜集工作。一般來說，可以選擇難度適中的問題讓學生以獨立探究的方式加以解決。同時，教師還可以及時提供面對面的輔導和交流。

（3）計劃制定

各組同學按照學習任務的要求，進行學習計劃的指定工作。協(xié)作學習是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，有利于深化學生的對知識的理解和綜合運用、培養(yǎng)解決實際問題的能力。小組協(xié)作學習容易流于形式，學生需要明確小組成員的分工和合作，教師需要加強組織、監(jiān)控與輔導，充分調動小組成員的積極性，保證小組活動有效開展。

（4）展示計劃

本環(huán)節(jié)重在讓各組同學熟悉自己制定的計劃，根據各組及教師的建議，對計劃進行修改。

（5）任務實施

學生在完成前幾項任務后，就可以進行學習任務的學習了，各組成員之間相互協(xié)作完成學習任務。

（6）評價反饋

教師組織各組同學進行組內自評和組間互評，然后教師對同學的整個學習過程進行總結、評價，指出存在的問題及改進措施。

四、研討總結

研討總結模塊是為教師而設，主要包括教學評價與反思、優(yōu)化教學設計和資源設計、改進教學方法和策略、完善教學模型、提高教學績效，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

“翻轉課堂”使教師集“編、導、演”于一身，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為滿足翻轉課堂的教學需要，教師必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術能力，對專業(yè)知識的掌握必須具有更大的深度和廣度，這些都對教師提出新的要求并對教師的專業(yè)發(fā)展產生積極的影響?！胺D課堂”是一種全新的教學模式，非常適合于中職學校的教學應用?？梢灶A見，隨著信息技術的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現(xiàn)這種轉變的一個重要實踐形式。當然，作為一種教學方式的重大變革，要很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。