羅冠章 潘夢梅 胥璟

摘 要：首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程建設(shè)是廣州商學(xué)院首飾設(shè)計實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容之一。本文將對課程培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、改革措施等進(jìn)行深入分析，從中思考行之有效的首飾設(shè)計表現(xiàn)技法和改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：首飾設(shè)計;表現(xiàn)技法;課程教學(xué)

1 首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程概述

首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)首飾與工藝品設(shè)計方向的一門專業(yè)課程。課程時間設(shè)置在設(shè)計基礎(chǔ)課程后，主要是結(jié)合之前的首飾設(shè)計基礎(chǔ)知識，深入學(xué)習(xí)首飾設(shè)計的階段。本課程學(xué)習(xí)結(jié)束，要求學(xué)生熟悉馬克筆和水彩等材料工具的使用，能靈活運用所學(xué)的技法進(jìn)行設(shè)計圖稿的紙上快速繪制，以學(xué)習(xí)首飾設(shè)計的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、基本工藝等為基礎(chǔ)，結(jié)合手繪線稿到立體上色的實際練習(xí)，理解設(shè)計形態(tài)和結(jié)構(gòu)并將其手繪表現(xiàn)視覺化。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握了首飾設(shè)計的手繪原理和實際繪畫方法，提高了設(shè)計表現(xiàn)能力，能夠獨立完成設(shè)計手稿的繪制和表達(dá)。

在首飾設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計方案的表現(xiàn)技法是多種多樣的。雖然計算機軟件飛速發(fā)展，計算機輔助效果圖表現(xiàn)效果也越來越好，但是手繪表現(xiàn)技法因其快速、準(zhǔn)確、美觀并且?guī)в性O(shè)計者主觀意識等優(yōu)點，被設(shè)計師和藝術(shù)家廣泛應(yīng)用。手繪表現(xiàn)能夠快速記錄設(shè)計者的瞬時思維和感性思維，是設(shè)計者的創(chuàng)新意識、審美能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)。

手繪表現(xiàn)技法是首飾設(shè)計者設(shè)計思維可視化的重要途徑，也是設(shè)計者進(jìn)行形象思考和設(shè)計驗證的重要方法之一。所以在首飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，首飾設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的能力培養(yǎng)是必不可少的。在設(shè)計者與顧客進(jìn)行方案交流時，手繪效果圖可以表達(dá)最直接的設(shè)計信息，同時首飾手繪效果圖呈現(xiàn)的美感能夠與實際實物珠寶首飾相匹配，是設(shè)計者提案過程中非常重要的溝通媒介。

2 現(xiàn)有課程中的主要問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不明確

在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生是首要的，要清楚該課程的目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生容易在課程中像無頭蒼蠅一樣不知方向，最終達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。該課程開課時間為本科三年級第一學(xué)期，比其他院校專門的首飾設(shè)計或珠寶設(shè)計課程的開課時間晚，學(xué)生接觸時間較晚，學(xué)習(xí)時間有限，培養(yǎng)的效率就會有所下降?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案過分依賴計算機軟件進(jìn)行設(shè)計表達(dá)，忽略了手繪表達(dá)的優(yōu)勢。與計算機輔助設(shè)計表達(dá)相比，手繪具有快速性、直觀性、廣泛性的特點?？焖傩泽w現(xiàn)在設(shè)計師能夠通過簡單的工具材料，利用手繪快速記錄設(shè)計想法;直觀性體現(xiàn)在首飾手繪所表達(dá)的內(nèi)容通常是清晰的首飾外觀或者明確的設(shè)計結(jié)構(gòu);廣泛性則指手繪圖稿是設(shè)計師與人溝通的語言之一，因而手繪要求更加通俗易懂，能為大眾所識讀。

2.2 課程內(nèi)容建設(shè)不全面

現(xiàn)有首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法較為刻板，只有傳統(tǒng)的“表現(xiàn)技法”內(nèi)容的訓(xùn)練，忽略了思考能力的培養(yǎng)，“設(shè)計思維”及“實踐應(yīng)用”板塊的培訓(xùn)有比較明顯的缺失。在手繪表現(xiàn)技能方面，學(xué)生的能力接受了較為有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的能力有了較大的提高，但是在設(shè)計思維方面，學(xué)生在后續(xù)的首飾專題設(shè)計課程中缺少設(shè)計思考和設(shè)計表現(xiàn)，學(xué)生“會畫”，但是不會設(shè)計。

設(shè)計不能一味模仿，臨摹只是學(xué)習(xí)首飾手繪表現(xiàn)技法中的一種較為簡單和低效率的方法，其缺乏設(shè)計者自身對造型和色彩等的設(shè)計思考，首飾產(chǎn)品樣式千篇一律，缺乏個性和特點。在學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技能時，要努力追求創(chuàng)新，從獨特的創(chuàng)意角度進(jìn)行設(shè)計和設(shè)計表現(xiàn)，才能創(chuàng)造出富有鮮活藝術(shù)設(shè)計生命力的首飾產(chǎn)品。

2.3 教學(xué)方法應(yīng)用太單一

手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)手段本應(yīng)是豐富多樣的，應(yīng)從各式各樣的工具和材料、不同的技法及不同的學(xué)習(xí)方法等方面，教授學(xué)生各類手繪表現(xiàn)技能。然而在如今藝術(shù)設(shè)計院校的技法課程教學(xué)中，常常出現(xiàn)手繪臨摹案例老舊、過度夸大臨摹訓(xùn)練的作用等問題。一些教師照本宣科，不做更新和改進(jìn)，所使用的圖例甚至已經(jīng)不符合當(dāng)今造型審美潮流，無法在造型設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的、符合現(xiàn)代消費者甚至引領(lǐng)消費者的審美取向。長此以往，該課程的建設(shè)將停滯不前，首飾與工藝品設(shè)計的教學(xué)水平也將難以得到提升。

3 建設(shè)與改革方法探析

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑全新課程體系

明確培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建完善的首飾設(shè)計培養(yǎng)體系，確定首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程在培養(yǎng)體系中的定位，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)方法。首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程不僅要訓(xùn)練學(xué)生的手繪技能，更要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計思考的習(xí)慣和能力，實現(xiàn)學(xué)生從表現(xiàn)技法到首飾設(shè)計的過渡。

3.2 充分應(yīng)用教學(xué)資源，提升課程教學(xué)效果

臨摹、寫生、設(shè)計多管齊下，在傳統(tǒng)的臨摹練習(xí)課程中穿插多個類別的首飾產(chǎn)品的寫生練習(xí)，在課程中引導(dǎo)學(xué)生對各類首飾產(chǎn)品（仿品）進(jìn)行拆解和理解，培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)、工藝等具體知識的理解。同時，通過企業(yè)實際項目或?qū)I(yè)設(shè)計競賽，引入主題，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計繪制的練習(xí)，培養(yǎng)其設(shè)計思維和應(yīng)用技能。堅持教學(xué)與實踐相互促進(jìn)，多種訓(xùn)練方法綜合應(yīng)用。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)評價機制

加強師資培養(yǎng)，鼓勵青年教師積極進(jìn)行自我技能的提升，不斷鉆研和試驗有趣的教學(xué)方法，從熟練的手繪示范和創(chuàng)新的設(shè)計思維兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。鼓勵課程導(dǎo)師積極參與課程教學(xué)研究，并積極申報課題項目，以研究成果促進(jìn)教學(xué)建設(shè)。此外，還應(yīng)該組織教師團隊完善該課程的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對手繪技能、設(shè)計能力等進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并進(jìn)行手繪技能和設(shè)計思維的雙重評價和考核。

4 結(jié)語

首飾設(shè)計表現(xiàn)技法課程首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，從手繪技能和設(shè)計思維兩個方面對師資隊伍進(jìn)行培養(yǎng)和建設(shè)，對課程進(jìn)行調(diào)整和改革，對學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和思維的引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)效果才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃琳.首飾快速表現(xiàn)技法在首飾設(shè)計中的應(yīng)用[J].輕工科技，2017，33（09）：98-99.

作者簡介：羅冠章，碩士，廣州商學(xué)院講師。