宋娟

摘 要：教師的語言學(xué)視閾及觀念，影響著其教學(xué)方式方法，對英語教學(xué)工作產(chǎn)生著影響。生態(tài)語言學(xué)從生態(tài)學(xué)角度研究語言發(fā)展與變化的交叉學(xué)科，研究方式多樣，主要集中于語言發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的影響及發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位、拓展學(xué)習(xí)視野、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、師生關(guān)系生態(tài)化、評價方式多元化等，多樣的實現(xiàn)生態(tài)語言視閾下大學(xué)英語教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言視閾;大學(xué)英語;語言環(huán)境

0 前言

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)的必修課程，也關(guān)系到學(xué)生的基本素質(zhì)的提升。在近年來的大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在一定英語基礎(chǔ)之上展開的英語學(xué)習(xí)工作，理應(yīng)更多地關(guān)注到的是語言知識背后的文化性質(zhì)、語言傳承、語言交流等，而這些教學(xué)的實現(xiàn)，需要教師擁有足夠?qū)掗煹慕虒W(xué)視野。本文針對當前大學(xué)英語教學(xué)中較為流行的生態(tài)語言視閾展開討論，以期對當前英語教學(xué)工作的開展作出啟示。

1 生態(tài)語言學(xué)及其在大學(xué)外語教學(xué)中的意義

就定義而言，生態(tài)語言學(xué)（eco-lingnistics），也被稱為語言生態(tài)學(xué)（ecology language），從生態(tài)學(xué)角度研究語言發(fā)展變化的交叉學(xué)科。就起源而言，生態(tài)語言學(xué)自20世紀70年代開始，由挪威語言學(xué)家E.Hangen首次提出“語言生態(tài)”的概念發(fā)起，倡導(dǎo)研究語言需要關(guān)注到語言與環(huán)境的關(guān)系及相互作用，達到對“語言”和“環(huán)境”兩者的新認知，直至20世紀80年代，開始有語言學(xué)家關(guān)注到生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展及在語言教育中的運用，這一交叉學(xué)科與語言教學(xué)關(guān)系的萌芽也逐漸開始。當實踐進入到二十世紀九十年代，人類與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系尤為得到關(guān)注，全球生態(tài)危機也引發(fā)了人們對生存與發(fā)展的問題十分突出，在這種情況下，教師更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展也得到了更多的重視?！罢Z言不能脫離環(huán)境而存在”的概念也被進一步的提出。

具體到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，可以從英語全球化、世界英語變體、中國英語、生態(tài)語法教學(xué)等幾個方面的意識對教師的生態(tài)語言學(xué)觀念進行考察，而對這幾個方面的認知，能夠影響并關(guān)系到教學(xué)工作的發(fā)展，給教師的教學(xué)工作帶來啟示。

在當前大學(xué)英語教學(xué)中，以生態(tài)語言學(xué)視閾為指導(dǎo)，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)思路以及發(fā)展作出進一步指導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，主要可以從以下兩個方面思考：其一，生態(tài)語言學(xué)視閾代表的是相應(yīng)的語言教學(xué)意識以及相應(yīng)的教學(xué)方式指導(dǎo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)教師生態(tài)語言學(xué)視閾建設(shè)，能夠幫助教師靈活教學(xué)思路，推動英語教學(xué)工作的進一步發(fā)展。其二，生態(tài)語言學(xué)之下，英語教學(xué)工作是以人為本的展開的，能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，尊重學(xué)生本土的文化差異等，符合教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生本身帶來文化的交流，是英語學(xué)習(xí)進一步升華的體現(xiàn)。

2 生態(tài)語言學(xué)視閾下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

2.1 建設(shè)生態(tài)化的師生關(guān)系

在當前的生態(tài)語言學(xué)視閾下，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展，需要建立生態(tài)化的師生關(guān)系。所謂的生態(tài)化師生關(guān)系，是指教師與學(xué)生這兩個課堂主體相互依存，能夠和諧相處，并且在課堂發(fā)揮最優(yōu)效果。想要達到這樣的和諧，需要教師與學(xué)生在課堂體系下的“共生”本身達到一種和諧，教師的奉獻與學(xué)生的主動性相協(xié)調(diào)，教師付出的主動教學(xué)工作與學(xué)生投入的自主學(xué)習(xí)工作相協(xié)調(diào)一致，這也就要求教師不再是站在講臺上不停地為學(xué)生講解知識，更要引導(dǎo)學(xué)生釋放出屬于自我的那部分，與教師形成互動，達成共同的成長，實現(xiàn)生態(tài)化課堂之下的教師與學(xué)生的生態(tài)化關(guān)系。

2.2 實現(xiàn)教師觀念的全面轉(zhuǎn)化

實現(xiàn)教師觀念的全面轉(zhuǎn)化，是生態(tài)語言學(xué)視閾下會發(fā)生且需要引導(dǎo)其發(fā)生的一件事情。在生態(tài)語言學(xué)視閾下，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行深刻的反思，會發(fā)現(xiàn)實際上存在著教師教學(xué)理念與自身的教學(xué)實踐有偏差的情況。而且在日常教學(xué)中，也會發(fā)現(xiàn)，教師本身對于生態(tài)語言學(xué)視閾下的一些理念是沒有理解并接受的。事實上，英語作為一門語言，在進入到任何地區(qū)進行教學(xué)中，或者說即使在英語語言國家自己的教學(xué)中，也會發(fā)生一定的偏差轉(zhuǎn)變。生態(tài)語言學(xué)視閾之下，需要保證學(xué)習(xí)者的人權(quán)，不應(yīng)以犧牲母語為代價去學(xué)習(xí)新的語言，這些都是當前教學(xué)實踐中教師需要關(guān)注到的，也是教師教學(xué)工作的短板所在。[1]

2.3 拓展學(xué)習(xí)視野

拓展學(xué)習(xí)的視野，也是實現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)視閾下教學(xué)發(fā)展的必然走向。生態(tài)語言學(xué)本身就是一門交叉性學(xué)科，基于此考慮的英語學(xué)習(xí)工作，也必然是關(guān)注到學(xué)生的成長、關(guān)注到漢語與英語交流、關(guān)注到英語自身發(fā)展的，此時教學(xué)工作更需要教師去深刻思考。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，逐漸拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將更多涉及英語國家文化、基本知識的內(nèi)容補充給學(xué)生，帶學(xué)生去了解一個國家，去嘗試運用英語交流等，這樣以達成教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在很多時候，拓展語言學(xué)習(xí)視閾，是教學(xué)工作的核心所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)也已經(jīng)達到了相應(yīng)的能力，需要在眼光上有所充實與提升，更需要全面達成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。[2]

2.4 評價方式多元化

評價方式多元化，也屬于生態(tài)語言學(xué)視閾下的英語教學(xué)發(fā)展要求。在近年來的教學(xué)中，教師能更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生與英語本身的交流，才能真正地推進現(xiàn)代教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在當前的生態(tài)語言學(xué)視閾之下，教師與學(xué)生之間存在著互動關(guān)系，需要教師與學(xué)生的共同發(fā)展與完善，給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能切實的推動教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，關(guān)注到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)當前教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展，如給關(guān)注到學(xué)生本身口語、方言等對英語學(xué)習(xí)的影響。在日常英語教學(xué)發(fā)展中，能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，對學(xué)生的表現(xiàn)、表達進行評價。[3]

生態(tài)語言學(xué)視閾之下，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長 ，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為英語學(xué)習(xí)建立更為廣闊的平臺，需要得到教師與學(xué)生的共同努力。

參考文獻：

[1] 李國正.生態(tài)語言學(xué)系統(tǒng)說略[J].語文導(dǎo)報，1987，21（10）：135.

[2] 陳立中.生態(tài)語言學(xué)的幾個重要議題[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2010，18（2）：98.

[3] 韓軍.中國生態(tài)語言學(xué)研究綜述[J].語言教學(xué)與研究，2013，15（4）：21.