李宗民 蔡小霞

摘 要：工業(yè)設計專業(yè)是非常需要實踐性和創(chuàng)新性的專業(yè)，而且這種創(chuàng)新必須在設計實踐中才能體現(xiàn)出來，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期設計公司和企業(yè)對于工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的要求逐步提高，因此改變目前工業(yè)設計學生設計實踐能力不足的現(xiàn)狀迫在眉睫。本文分析了工業(yè)設計的發(fā)展趨勢和前景、總結(jié)了當前教育模式存在的突出問題，最后提出了幾點關于如何提高工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的幾點措施。

關鍵詞：工業(yè)設計;教育模式;實踐能力

1 工業(yè)設計的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景

隨著我國經(jīng)濟形勢的變化，我國正在加速建設創(chuàng)新型國家，中國經(jīng)濟面臨著從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，在這個轉(zhuǎn)型過程中工業(yè)設計所扮演的角色將會越來越重要。我國制造企業(yè)大多處于低端加工生產(chǎn)，工業(yè)設計能快速提升產(chǎn)品的品質(zhì)，因此，發(fā)展工業(yè)設計是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。

工業(yè)產(chǎn)品設計的好壞直接關系企業(yè)的未來發(fā)展，凡是具有國際競爭力的品牌產(chǎn)品，其產(chǎn)品無一例外都是設計精品，具有較高的產(chǎn)品附加值。而競爭實力較強的企業(yè)必然具備競爭力的產(chǎn)品，產(chǎn)品的競爭力則主要體現(xiàn)在設計上，企業(yè)往往通過提升工業(yè)設計水平，將文化、需求、科技等諸多元素融合，進而提高產(chǎn)品的競爭力。因此，要實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，提升工業(yè)設計水平是關鍵。

2 面臨轉(zhuǎn)型的企業(yè)必然要求工業(yè)設計畢業(yè)生具有更高的設計實踐能力

面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大環(huán)境，設計公司和企業(yè)必然會要求工業(yè)設計畢業(yè)生能盡快進入角色，這就要求工業(yè)設計畢業(yè)生具備比較強的設計實踐能力。在工業(yè)設計發(fā)展好的國家，設計教育過程中傾向于采用商業(yè)化設計理念，充分考慮到企業(yè)對設計師的要求，非常重視實踐能力的培養(yǎng)，教學過程重視案例教學，專業(yè)課程幾乎都是由項目貫穿。因此，畢業(yè)后的學生基本都可以勝任當前的設計工作。因此，如何提升工業(yè)設計畢業(yè)生的設計實踐能力是當前工業(yè)設計教育所面臨的重大課題。

3 現(xiàn)行工業(yè)設計教育模式限制了畢業(yè)生設計實踐能力的提高

中國目前的工業(yè)設計教育模式存在著以下幾個弊端，影響了工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的提高。

第一，專業(yè)課程設置比例偏低，主要集中設置在大三、大四。這導致學生接觸專業(yè)課程晚，學生專業(yè)基本技能基礎較弱，影響了畢業(yè)后的設計實踐能力。

第二，基礎課程和理論課程設置太多，專業(yè)課程偏少。國內(nèi)專業(yè)課程大概占25%，基礎課程占50%，理論課程占25%，而美國院校專業(yè)課程設置占整個課程的50%，基礎課程占40%，素質(zhì)課程占10%，可見國內(nèi)的專業(yè)課程比例偏低，也影響了畢業(yè)后的設計實踐能力。

第三，基礎課程和專業(yè)課程銜接不緊。以三大構(gòu)成為代表的基礎課程和專業(yè)課程之間沒有應用銜接課程，導致在專業(yè)課程中學生無法很好地應用基礎課程的知識。

第四，學生的專業(yè)沉浸度弱。由于國內(nèi)大學教育嚴進寬出的導向，使得學生在大學里專業(yè)學習方面的付出不夠，專業(yè)沉浸度不夠。

第五，師資配備的問題。中國高校的設計一線教師大多數(shù)都是碩士或博士畢業(yè)后直接從事設計教育，存在設計實踐能力較弱的問題，這也直接影響了學生設計實踐能力的培養(yǎng)。

總體來講，現(xiàn)行的工業(yè)設計教育模式所培養(yǎng)的人才與設計公司和企業(yè)的實際需求存在較大的差距。

4 “走近設計實踐”

雖然現(xiàn)行教育模式存在許多問題和弊端，但短時間內(nèi)改變這種教育模式是不可能的。考慮到當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期企業(yè)對于畢業(yè)生設計實踐能力提高的迫切需求，本文作者認為當務之急是要做好以下幾個方面：

第一，提高學生的設計基本技能，激發(fā)學生主動參與設計實踐的積極性。設計的基本技能包括平面軟件、三維軟件和設計表達等，國內(nèi)大多數(shù)高校在培養(yǎng)計劃里平面軟件、三維軟件以及設計表達的課時數(shù)基本上在48學時以內(nèi)，再考慮目前灌輸式的授課方法，實際上目前學生設計基本技能能力較差。本文作者認為首先應該增加課時數(shù)，然后再通過視頻授課等方法改進授課方法，提高學生的設計基本技能。設計基本技能的提高必然會激發(fā)學生主動參與設計實踐。

第二，引導或要求學生進工作室，采用“任務式”教學加強學生設計實踐能力。傳統(tǒng)的教學是以班為單位，統(tǒng)籌安排的封閉式教學機制，工作室是學生可自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學運行機制，要求學生對工作室負責，可以把學生在工作室的學習納入培養(yǎng)計劃中。在工作室中采用“任務式”教學完成橫向項目或參加設計比賽，引導學生參加更加深入的參與設計實踐，提高設計實踐能力。

第三，適當調(diào)整實習的組織方式和考核方法，把實習環(huán)節(jié)做細做實。目前工業(yè)設計專業(yè)的實習環(huán)節(jié)存在著：一是由于目前國內(nèi)設計公司數(shù)量較少以及設計公司的規(guī)模普遍不大，不可能容納很多學生同時進行設計實習，傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織的實習環(huán)節(jié)無法正常展開;二是考核方法依然按照類似于考試課的方式進行考核，無法體現(xiàn)實習的效果和質(zhì)量。

在實習組織過程中，可以作如下改變把實習環(huán)節(jié)做細做實：一是可考慮全部將實習環(huán)節(jié)放到寒暑假，采用松散實習的方式，方便學生找公司進行實習，并且還能進行較長時間的設計實習;二是學校主動與設計公司建立聯(lián)系，然后推薦優(yōu)秀學生到設計公司實習;三是細化考核方式，體現(xiàn)實習的效果和質(zhì)量。

5 結(jié)語

自從工業(yè)設計誕生以來，它就是一個學科交叉性很強的專業(yè)，設計創(chuàng)新只有通過設計實踐才能完成轉(zhuǎn)化才能形成能夠改變?nèi)藗兩罘绞降漠a(chǎn)品，因此對于工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生來說設計實踐能力非常重要。本文結(jié)合多年的工業(yè)設計課程教學經(jīng)驗，對如何提高畢業(yè)生的設計實踐能力提出了幾點意見，希望對畢業(yè)生設計實踐能力的提高有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：李宗民（1976—），男，江蘇連云港人，工業(yè)設計專業(yè)碩士，講師，從事工業(yè)設計、人機工程等方面的研究與設計。