劉丙梁

摘要：教師與學(xué)生相互溝通，互相影響，并且這個溝通影響的過程是屬于動態(tài)的，在此過程里會不斷發(fā)生變化，正如美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆指出的那樣，教師在利用教學(xué)資源方面，要及時的抓住，讓那些有優(yōu)勢的教學(xué)資源得到的充分開發(fā)、利用，讓它有利于我們的教學(xué)過程的進行。優(yōu)秀的教學(xué)資源可以補充狹隘的課本內(nèi)容，拓寬師生的思維空間，讓更多的生活經(jīng)驗走進課堂學(xué)習(xí)中，令課堂內(nèi)容更加豐富，課堂更加精彩；并且，可以更大程度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓“呆板”的知識“活”起來用，讓“靜”的 課堂變成“動”的，將“傳遞”與“接受”變?yōu)榉e極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在不斷的演練中生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序甚至是新的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成；平等交流；錯誤資源

許多跳躍的思維共同組成的一節(jié)課堂是精彩的。葉瀾教授曾說過， 教學(xué)中隨時都在發(fā)生變化，如意外的通道或遇到美麗的圖景，然而在遇到這樣的變化時，需要注意的是，我們要及時的去思考，怎么樣讓這些“通道”去引導(dǎo)學(xué)生，用發(fā)散性思維去欣賞這“美麗的圖景”？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造可能

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。高效的課堂效果，基于教師進行的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的重要傳播媒介，而能開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)也是因為它，但是，它是和教學(xué)內(nèi)容不一樣的。在教師的思維觀念里，通常會覺得教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一樣的。因此，處理教材的重點就是如何去教好教材。然而，對于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)實際相結(jié)合的綜合概述的描述，它是包括了教材內(nèi)容，當(dāng)然也包括學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)的過程中的生成的資源以及教學(xué)內(nèi)容等。因此，教師們?nèi)绾螌湔n的著重點放在怎么"用教材教"，不僅僅是怎么"教教材"。這就需要教師充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力量，合理的處理好教材，在對教材內(nèi)容的篩選、補充和調(diào)整中，合理教學(xué)，且合理利用、開發(fā)課程資源，才能提高優(yōu)化效果。

二、巧用生成，促進平等交流

身為一名教師首要做的就是肯定、鼓勵學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新行為，明白他們是獨立的個體，耐心去傾聽他們的心里話，平等的對待他們每一個人。多開展一些在班級中的平等對話，如果在課堂上學(xué)生能夠活潑起來，課堂就像注入生命意義和人文精神。這會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達出自己的內(nèi)心體驗，在生活中學(xué)會說真話，表真情，這樣，才可能把孩子所學(xué)的知識經(jīng)驗，加上自己創(chuàng)新靈感參與到課堂的學(xué)習(xí)中，課堂才會栩栩如生，更加豐富精彩。如果要想這樣的效果，教師們首先尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心里話，從而加強了課堂上主體性和自主性的表現(xiàn)，增加學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的難點、理解的偏差點、觀點的匱乏點、批評的價值等。

三、善用學(xué)生疑問，激起學(xué)生活力

思維的起點是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，那么思維的歸宿就是解決問題的。想要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和熱情那就從提問題出發(fā)，提問題可以釋放每一個學(xué)生潛能和才干。數(shù)學(xué)學(xué)科普遍難懂不易學(xué)，它的抽象理論，一般會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很吃力。教師應(yīng)該要善用提問，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣生動、形象的出現(xiàn)，學(xué)生們才會喜歡它，想去探究它，感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是開心快樂的而不是被動接受與觀望。因為學(xué)習(xí)本身就是蘊含了無盡的樂趣與智慧的挑戰(zhàn)。

四、巧用錯誤資源，激活學(xué)生思維

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是存有價值的?！比欢?，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這新的課程理念是，課堂生成的“錯誤”變成寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生會有一些認(rèn)識上的差異，當(dāng)生成錯誤的資源時，教師的及時糾正是挺重要的，讓學(xué)生知道“出錯”也是不可怕的，這是一個很正常的現(xiàn)象。在課堂上教師可以通過傾聽學(xué)生們的數(shù)學(xué)語言表達過程，在這一過程中及時發(fā)現(xiàn)的存在的錯誤和不足，以此來疏導(dǎo)他們，要引導(dǎo)他們，形成學(xué)生自我反省。有時老師對學(xué)生的錯誤的寬容和賞識，很容易能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，并且在“出錯”中綻放異彩。

五、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們知道，預(yù)設(shè)和生成是對立的，也是統(tǒng)一的，而預(yù)設(shè)較突出的是顯性的、結(jié)果性的、可預(yù)知的目標(biāo)；然而，生成是隱性的、過程性的、不可預(yù)知的目標(biāo)的過程。當(dāng)然，預(yù)設(shè)要適度，過頭了可是會導(dǎo)致對生成的忽略，占用生成的時間、空間，使課堂黯然無聲甚至滅亡；相反的，生成多了也是會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的落實，從而課堂走向失序、盲動、無目標(biāo)、低效。所以，不管是預(yù)設(shè)還是生成，都要注意度量不能過頭。預(yù)設(shè)中有生成，生成中不斷形成新的預(yù)設(shè)，只有精心的預(yù)設(shè)才能有精彩的生成，沒有精彩的生成怎么能形成有生命的課堂呢？預(yù)設(shè)與生成是相輔相成，缺一不可，“預(yù)設(shè)”中主要表現(xiàn)了自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)了師生智慧互動的星光。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)能從各方面，平等對待每一位學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)主動性地位，悉心為他們尋找展示自我展示的位置，運用生成的概念，營造開放熱情的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時捕獲有用資源、臨場發(fā)揮教師機智，才達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。老師自己原先預(yù)設(shè)方案中的，實施的“以生為本”的出發(fā)點，促進學(xué)生個體身心健康。可以讓課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、成長，充滿的勃勃向上的氣息，讓課堂更有效實現(xiàn)持續(xù)生成資源。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會走向更加燦爛的明天，然后留住每個課堂上的瞬間！

參考文獻：

[1]鄒曉丹.精心預(yù)設(shè) 精彩生成——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（01）.

[2]唐春官.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2014（06）

[3]崔慶明.巧妙處理課堂意外[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（06）

[4]徐聰.小學(xué)數(shù)學(xué)巧用“錯誤”生成提高教學(xué)效率[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）

[5]馬偉中.改善課堂交流 提升課堂品質(zhì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（06）