淺議初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

莫瑾

摘要：閱讀是英語教學(xué)中一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行英語閱讀時，不僅能夠讓學(xué)生了解短文中的含義，還能夠讓學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯量，豐富自身的語言知識。

關(guān)鍵詞：初中英語； 閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用分析

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了閱讀的語言內(nèi)容

在當(dāng)前的初中英語教材中，一般的閱讀題材都包含了大量本單元所學(xué)的詞匯、短語。在初中英語課堂講解閱讀時，教師往往會重點(diǎn)教學(xué)閱讀內(nèi)容中本單元的詞匯、短語，過分強(qiáng)調(diào)這部分知識點(diǎn)的重要性，課堂的絕大多數(shù)時間都用于講解這部分知識點(diǎn)。這讓學(xué)生缺乏對閱讀這個知識版塊的全面性理解，所接收的知識也盡是不完整的。

（二）不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

我國當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，一個十分明顯的問題就是教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都放在教材中的詞語、短句、句子上，從而直接忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。由于教師不重視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，就會直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到提高，閱讀水平一直停留在閱讀材料的表面，沒有進(jìn)入到更深一步的層次。

（三）學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)、背誦課文

我國大多數(shù)的英語教學(xué)方法都是“死記硬背”，這也是目前初中英語教學(xué)常用的一種教學(xué)方法。然而在通過教師讓學(xué)生熟悉了詞匯后，或是教學(xué)完課文閱讀后就讓學(xué)生對課文進(jìn)行全面性的朗讀、背誦。盡管學(xué)生能夠在背誦課文的過程中了解詞匯與句子短語的知識結(jié)構(gòu)，但是這只是停留在了解其含義的表層，沒有深入的去理解課文內(nèi)容的含義，久而久之就養(yǎng)成了一個死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接導(dǎo)致了今后的英語學(xué)習(xí)的效果。

（四）不重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的實(shí)用能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師一味重視書本知識、閱讀背誦方面，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對語言的實(shí)用能力。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了更好的溝通，而通過這一系列死板的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在筆試中取得勝利，而在實(shí)際的交談中，學(xué)生只能是望而卻步。片面性的知識是不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的要求，只有全面性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力才能有效地讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用到英語。

二、思維導(dǎo)圖的概念與特征分析

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被翻譯為心智圖，主要就是經(jīng)過數(shù)字、顏色、空間與圖像進(jìn)行感知，在一個規(guī)定的主題中，讓大腦去構(gòu)建與主題相關(guān)的知識，用此過程幫助人們更好地解決問題。此外，思維導(dǎo)圖還有另外一個表達(dá)方式。就是構(gòu)建一個可視化的語義網(wǎng)絡(luò)體系，這是一種較為開放性的表達(dá)方式，能為思考者提供一個精確的圖示工具。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的理解英語閱讀，讓大腦更加容易接受書本上的閱讀知識，也提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的具有四個基本的特征。第一，思維導(dǎo)圖的中央圖形就是主要的視覺焦點(diǎn)，其背景十分簡單，而主體表現(xiàn)的十分突出；第二，思維導(dǎo)圖氛圍若干個分支，從中央圖形的部分向四周擴(kuò)散；第三，思維導(dǎo)圖的分支是一個相對較為重要的圖像或關(guān)鍵詞，思考的主題就依附在高層次的分支結(jié)構(gòu)中；第四，思維導(dǎo)圖的每一個分支都有它不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其是分支互相連接形成一個節(jié)點(diǎn)時，其特點(diǎn)更為突出。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)充分的證明了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理自己的閱讀思維，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）在上課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在上課之前采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)要求、所展示的英語閱讀材料、所概括的整體性含義進(jìn)行構(gòu)思閱讀。通過在課堂之前的閱讀預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解、感知閱讀材料的內(nèi)容。與此同時，教師需要將閱讀材料中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納劃分，與學(xué)生進(jìn)行共同理解，幫助學(xué)生掌握閱讀材料所有的知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)七年級This is my sister一課時，教師明確三個教學(xué)目標(biāo)：（1）對人物進(jìn)行簡單的描述。（2）根據(jù)相關(guān)的信息識別人物。（3）能夠介紹自己的朋友與家人。學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，就能夠?qū)⒄麄€單元中的含義了解清楚。

（二）課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂上采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，教師需要明確體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置。在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生通過自身對閱讀材料的了解制作思維導(dǎo)圖，從而展現(xiàn)出每個學(xué)生不同的思維，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個部分的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面了解閱讀材料。比如，在教學(xué)七年級I want to be an actor一文時，教師讓學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀結(jié)束后教師提問學(xué)生本文的主要含義，以及不明白的地方，看學(xué)生是否能夠分清楚職業(yè)名詞、地點(diǎn)名詞以及其他名詞。

（三）課堂后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂后運(yùn)用思維導(dǎo)圖就需要教師根據(jù)閱讀材料提出相應(yīng)的問題，學(xué)生依照教師提的問題，在一次閱讀后的找到答案；學(xué)生進(jìn)行二次閱讀時，就能夠與教師一同理解閱讀材料的英語語言知識了，重點(diǎn)分析不懂的部分；學(xué)生進(jìn)行三次閱讀時，就可以根據(jù)自己所理解的課文內(nèi)容制定思維導(dǎo)圖，展示出在閱讀后所了解的情況。教師在加以指導(dǎo)，讓學(xué)生變更自己不準(zhǔn)確的答案。比如在學(xué)習(xí)九年級Unit 6 I like music that i can dance to一文時，學(xué)生在課后完成教師提的問題：

1. Learn how to express preferences and causes.

2.Write a review of a book，a movie or a CD.

在這之后，學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行多次閱讀，構(gòu)建自己的思維模式，集中性的學(xué)習(xí)，達(dá)到思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的目標(biāo)。