梁霞霞

摘要：語文課程標準要求語文教師：在課堂上做到精講，起到主導的作用；指導學生利用課內外自主大量閱讀，讓學生成為學習的主體；通過活動增強學生的綜合實踐能力。從而最終達到全面提高學生的語文素養(yǎng)。本文就結合自己的教學實踐對初中語文“精講·閱讀·活動”教學的策略作了詳實的論述。

關鍵詞：初中語文；精講；閱讀

“九年義務教育階段語文課程要求語文教師：在教學中要做到“精講”，傳授給學生學習的基本方法，起到主導的作用；指導學生在課內外自主大量“閱讀”，讓學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，成為學習的主體；通過“活動”增強學生的口語交際能力、綜合實踐能力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。從而最終達到全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面結合自己的教學實踐談談初中語文“精精講·閱讀·活動”教學的策略。

一、初中語文“精講·閱讀·活動”教學“精講”的策略

（一）理論與實際相聯系。

在“精講”中我們不僅從理論上介紹有關閱讀的方法及技巧，還要結合具體實例講解。如通過具體文章介紹各種閱讀技法（精讀法、略讀法、細讀法等）的恰當使用，各種文體的閱讀方法，各種讀書筆記的做法。這樣學生就真正理解了這些方法及技巧，并把它們合理運用到閱讀中。

（二）教師指導與學生歸納相結合。

在“精講”中我們首先要結合文體特點，指導學生用恰當的閱讀方法，精細賞析一兩課，然后讓學生總結歸納出一套適合自己的快速有效的閱讀方法。

二、初中語文“精講·閱讀·活動”教學“活動”的策略

（一）課內與課外活動相結合。

我們可以開展讀書心得交流、語文知識競賽、詩歌背誦賽、搜集民間文化、社會調查等課內外活動來檢查學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）學生自主與合作相結合。

在開展活動時我們要先讓學生自主發(fā)表見解，目的是讓學生能大膽發(fā)表自己的觀點，有表現自己的機會，從中獲得新穎的觀點。再讓他們分組合作相互交流、討論，碰撞出閃光的火花，從那些與己不同的觀點中擇其善者而從之，其不善者而改之。

三、初中語文“精講·閱讀·活動”教學時“三者相結合”的策略

（一）精講、閱讀、活動三者的聯系。

獲取方法運用方法檢查效果

精講閱讀活動

激發(fā)興趣儲備積累培養(yǎng)能力

1.以“精講”為主的歸納總結課——獲取方法、激發(fā)興趣。每當接觸一種新文體，我們首先要結合文體特點，指導學生用恰當的閱讀方法，精細賞析一兩課，然后讓學生總結歸納出一套適合自己的快速有效的閱讀方法，來指導自己進行自主閱讀，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.以“閱讀”為主的自主閱讀課——運用方法、儲備積累。學生獨立自主的閱讀，把自己總結歸納的閱讀方法運用到閱讀中去，快速準確地整體把握課文，明確內容要點。在這一過程中，我們重在指導學生運用方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這樣學生通過廣泛的自主閱讀就可豐富積累。

3.以“活動”為主的實踐課——檢查效果、培養(yǎng)能力。讓學生在閱讀中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺不自覺地從課文中尋找、體驗并領悟到某種與現實生活相溝通、相聯系的智慧和美，或要從課文中汲取對自己有用的東西，找到使自己動情和開啟心智的東西。將這些所得進行整理，使之清晰化、條理化、寫成心得體會和書評。再通過開展讀書心得交流、語文知識競賽、詩歌背誦賽、搜集民間文化、社會調查等課內外活動來檢查學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）精講、閱讀、活動三者結合的形式。

根據教材的單元編排和課文內容的具體情況，精講、閱讀、活動三者的結合有的在一節(jié)課中，有的在一篇課文中，有的在一個單元中。

1.一節(jié)課中的1：2：1。即有的在一節(jié)課中老師精講10分鐘，學生閱讀20分鐘，開展活動10分鐘。比如在分析《春》這篇課文時，老師精講“春草圖”這一段從景物特點、修辭手法、語言美等方面作典型分析，然后讓學生自由閱讀其他自然段，找出自己最喜歡的一段認真閱讀品味，按老師的方法仔細賞析，并大量閱讀寫此景物的文章、詩、積累其中的精美詞語、句子，最后讓喜歡名段的代表上臺當老師指導大家賞析他喜歡的段落。

2.一篇課文中的1：1：1。即有的在一篇課文中學生閱讀一課時，老師精講一課時，開展活動一課時。比如在學習《竹林深處人家》這課時：學生自由閱讀課文，理解課文的結構，整體感知課文內容。小組合作查閱寫“竹”的有關書籍，搜集關于“竹”的常識（特點、種類、用途），寫竹的成語、詩歌，這里用一課時；老師從課文結構、內容、寫景的觀察順序對課文進行點撥，用一課時；開展以說“竹”為話題的活動，各小組代表發(fā)言，用一課時。

3.一單元中的3：2：1。即有的在一單元中老師精講二篇課文3課時，學生自讀自學其他課文2課時，開展活動1課時。比如在學習第一冊第二單元時，這單元是寫人的記敘文，老師重點精講《回憶我的母親》和《小巷深處》因為這兩課都是寫母親的，可以作比較閱讀進行了分析，用了兩課時；開展“說母親”的活動1課時，此活動按“母親的愛、感謝母親、歌頌母親（小組合作搜集寫母親的精彩句子、詩、歌曲等）、寫母親四大板塊進行；學生自讀，自學其他課文2課時。