高蘭

摘要：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，培養(yǎng)科學(xué)探究能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)探究；思考

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入，幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。幼兒探究性活動(dòng)是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。本人就結(jié)合在教育學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、問(wèn)題提出應(yīng)多元化

在當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣用提問(wèn)的方式來(lái)引出探究的主題，這樣的提問(wèn)方式只是出于自身考慮，并沒(méi)有考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貯備，其不利于幼兒的探究以及教師的有效指導(dǎo)，所以問(wèn)題的提出應(yīng)多元化。首先，幼兒掌握知識(shí)的途徑主要是從觀察開(kāi)始的，所以幼兒教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)觀察性提問(wèn)。如教師在引導(dǎo)幼兒觀察“小白兔”的探究活動(dòng)中，可以現(xiàn)場(chǎng)展示自己養(yǎng)殖的小白兔或通過(guò)多媒體課件展示其圖片，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察。如，小白兔的頭上有些什么？嘴巴是什么形狀的？眼睛是什么顏色的？耳朵是怎樣的形狀，長(zhǎng)短如何？尾巴是怎么樣的？其次，生活中有許多的東西和規(guī)律都是幼兒無(wú)法用肉眼看到的，但是在日常生活與游戲中卻經(jīng)常能接觸到的，比如光、電、熱等。所以在探究這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選用推測(cè)性提問(wèn)。如在探究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓小車(chē)從一個(gè)斜坡上滾下來(lái)，此時(shí)會(huì)看到小車(chē)會(huì)滾上另外一個(gè)斜坡，教師可根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，提出推測(cè)性問(wèn)題：如果另外一個(gè)斜坡非常光滑，那么小車(chē)會(huì)運(yùn)動(dòng)到和當(dāng)初相等的高度嗎？如果把另外一個(gè)斜坡放的平緩一些，小車(chē)會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？如果把斜坡放成水平且其絕對(duì)光滑，那么小車(chē)會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？幼兒根據(jù)這些推測(cè)性問(wèn)題會(huì)進(jìn)行有層次的探究，從而促使幼兒興趣和求知欲都得到有效的提升和維持。再次，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了探究對(duì)象的相關(guān)信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識(shí)，教師應(yīng)選擇拓展性提問(wèn)。如教師在“認(rèn)識(shí)蛇”的活動(dòng)中，可以這樣引導(dǎo)幼兒探究：蛇的種類(lèi)很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類(lèi)，并了解其生活習(xí)性等。

二、探究?jī)?nèi)容應(yīng)適應(yīng)化

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，感知到的事物的知識(shí)是片面的、不完整的，對(duì)許多高層次的東西缺乏了解，所以我認(rèn)為在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，探究的內(nèi)容要貼近幼兒生活。其實(shí)幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內(nèi)容，比如現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)給幼兒買(mǎi)許多的玩具、圖書(shū)、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點(diǎn)等，這些都是能激發(fā)孩子科學(xué)探究的欲望。其次，探究?jī)?nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足幼兒的興趣、需要。“興趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動(dòng)，去設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容。

三、幼兒主體地位應(yīng)實(shí)質(zhì)化

就目前的情況看，幼兒園開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)仍存在表面化的現(xiàn)象，一是教師從心里上對(duì)幼兒不放心，認(rèn)為放手讓他們自己去探究會(huì)一無(wú)所獲，所以幼兒的主體活動(dòng)實(shí)際上是在教師的操控之下進(jìn)行的；二是傳統(tǒng)思想在作祟，教師總認(rèn)為自己的方法獨(dú)特、講解重難點(diǎn)突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對(duì)幼兒進(jìn)行全面的“放羊”，不對(duì)幼兒提要求以及啟發(fā)引導(dǎo)。實(shí)際上這些都是幼兒主體地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)化的具體體現(xiàn)。所以，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，首先，要充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去探究問(wèn)題，而不應(yīng)該過(guò)早地發(fā)表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個(gè)好的探究環(huán)境，在探究過(guò)程中，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，在幼兒出錯(cuò)的時(shí)候，不要對(duì)幼兒的不同意見(jiàn)或想法進(jìn)行隨意批評(píng)，教師必須意識(shí)到：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有局限性的，他們?cè)谔骄恐斜憩F(xiàn)出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等都是合乎情理的。

四、教師主導(dǎo)地位應(yīng)靈活化

在幼兒的探究活動(dòng)中，教師必須對(duì)幼兒的探究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察。通過(guò)觀察，教師可以和幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師要在活動(dòng)中觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以便隨時(shí)了解幼兒的想法，給予必要的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。在幼兒探究的過(guò)程中，教師需要等待，當(dāng)幼兒根據(jù)自已已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出自己困惑的問(wèn)題時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)提出的問(wèn)題做出猜想和假設(shè)時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)教師需要等待。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要讓自己“蹲下來(lái)”，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。最后，教師要學(xué)會(huì)組織討論?！爸R(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”，當(dāng)幼兒探究完后，教師應(yīng)組織討論幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過(guò)程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要與其它的教學(xué)方法進(jìn)行相互補(bǔ)充，以更好地完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。而在幼兒科學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，由此可見(jiàn)，幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性。