民辦高校大學英語語法教學的現(xiàn)狀及教學對策

【摘要】語法是語言的核心， 在傳統(tǒng)的英語教學中占有很重要的地位， 然而近年來， 語法教學在英語教學中的重要性和必要性遭到了質疑。還有就是受各種觀念的影響和客觀條件的制約， 大學英語語法教學往往被淡化甚至被排斥。本文主要研究如何對民辦高校大學英語語法教學策略進行改革，從而更好的幫助學生更準確地掌握英語這門語言， 全面提高學生的英語運用能力提出一些教學理念和方法， 希望對大學英語語法教學有所幫助。

【關鍵詞】民辦高校 大學英語 語法教學 教學對策

【中圖分類號】F7-43；H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0186-02

由于種種原因， 人們對聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養(yǎng)給予了較多的關注， 而關于語法這一影響到聽、說、讀、寫、譯五種技能的基礎知識在大學英語教學中的地位受到了不同程度的忽視， 有的甚至完全排斥語法， “教學實踐中便出現(xiàn)了擯棄語法教學的現(xiàn)。尤其是進入大學階段后， 語法教學更是退避到一種無人問津的尷尬境地 ， 根據大學英語教學要求以及隨著大學英語教學改革的不斷推進，在民辦高校的大學英語教師中對英語語法教學也形成了兩種截然不同的觀點。一種觀點認為大學英語教學應該淡化，甚至取消英語語法教學，另一種觀點則認為大學英語教學應該繼續(xù)強化英語語法教學。大學英語語法教學究竟應該何去何從？ 本文通過對民辦高校大學英語教學的研究 ， 簡要闡述語法教學在民辦高校大學英語教學中的地位和作用。并結合自己的教學實踐，提出大學英語語法教學與中學銜接應遵循的原則， 介紹一些可行的辦法， 與同行切磋， 希望更多的同行給語法以足夠的重視， 參與研究， 共同為改進大外教學而努力。

一、民辦高校大學語法教學現(xiàn)狀

1.一些教師懷疑大學英語要不要語法教學， 對語法教學有排斥思想。有些教師認為中學學過語法， 大學不必再教語法。有些教師認為學生有語法教材和練習及答案， 可以自學語法。他們對大學英語要不要教語法產生疑問。其實， 只要看一看中學英語教學大綱語法表就可以知道，中學語法學習的內容少而淺， 而且很多重要內容被列為二級目標只要求理解。如果在大學里不繼續(xù)深入學習語法， 就不能進行水平較高、難度較大的閱讀、寫作等， 不能提高英語水平。現(xiàn)有的大學英語語法教材及練習為學生學習語法提供了方便， 但教材里很多內容需要教師解釋、說明、歸納， 幫助學生尤其是基礎較弱的學生掌握并應用。沒有教師的課上處理， 完全靠學生自學語法是達不到應有的語法教學效果的。對語法教學和交際法教學認識不完全， 使一些教師把語法教學與交際法教學對立起來。他們認為交際法就是要強調聽說，少講或不講語法， 主觀上排斥了語法教學。語法除有自身的特性， 即有種種規(guī)則外， 還具有交際功能， 它溝通了詞和意思。所以語法教學不是純粹的語法規(guī)則教學， 語法教學要教學生如何用語法手段來達到理解。因而語法教學和交際法教學雖屬兩個不同范疇卻不是對立的， 交際法并不排斥語法。語法教學的重要性過去從沒有被教師懷疑或忽視過， 因為教師是從學語法這條路子走過來的， 深知語法對掌握運用英語的重要性。課堂以語言的內容和意義為中心，不利于培養(yǎng)學生使用語言的準確性。因此，大學英語課堂上語法教學幾乎為零，更談不上系統(tǒng)性。

2.雖然教學大綱關于語法教學有規(guī)定， 但實際教學中不落實， 語法教學課時沒有保證。教學大綱沒有規(guī)定語法教學的學時。分課型教學， 一般是分精讀、泛讀、聽說三種課型， 沒有語法課型。語法由泛讀或精讀教師順帶講授，沒有規(guī)定授課時數(shù)。由于課時緊， 為了確保精讀、泛讀教學， 往往壓縮語法教學課時， 削減語法教學內容， 造成語法課時嚴重不足并有逐漸減少趨勢。另外大學英語語法教材也沒有保證。全國只有一套大學英語教材配有語法教材及練習。其他教材一般只分散地處理文章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象。很多學生沒有完整的語法概念；教師不清楚大學英語語法該教什么， 教到什么程度。許多學生指望四級考試前的突擊性的語法復習和輔導來幫助自己提高考分。

3.民辦高校的語法教學沒有監(jiān)督管理機制， 隨意性大。一些教師該教語法而不教語法；不少教師課上只用很少時間“指點”一下語法。所以講不講語法， 講多講少， 沒有任何制約。練習課下做， 學生做不做， 做多少， 也沒有有力的督促與檢查。課上不處理練習中的難點、要點及應注意的特殊點。語法教學可以說是處于自由狀態(tài)， 更談不上語法教學研究。語法是大學英語基礎階段的重要語言基本功。語法教學的這種無學時保證、無教材保證和無監(jiān)督管理機制的狀況， 怎么能保證打好語法基本功？

4.大學四六級考試的負面影響。舊版的《大學英語四六級大綱》指出，考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，而2006年修訂版的《大學英語四六級考試大綱》指出，詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而融入其他各部分試題中進行考核。許多師生受考試的指揮，產生誤解，認為不考語法題就不用專門學習語法，把語法的教與學擱淺了。由此，在實際教學中，語法教學由顯性變成了隱性，甚至是隱形。

二、民辦高校大學英語語法教學對策

根據本次調查結果和上面的討論我們可以得出這樣的結論：大學英語語法教學有必要加強和得到重視尤其是民辦高校。筆者認為可以從以下幾方面作手加強語法教學。

首先，我們要了解學生這一學習主體是大學英語教學中在語法方面與中學順利銜接，乃至整個大外教學與中學順利銜接的開端， 這個頭開得好不好將影響學生整個大學階段的英語學習甚至一生的英語學習， 因為大學階段的英語學習對大多數(shù)學生來說將是最后一個有老師指導的學習階段。經過高考的選拔， 入學新生在某種程度上說英語成績差距應該在一定的幅度內， 但由于學生以前學習環(huán)境、學習條件、學校師資不同等方面的原因， 實際水平往往參差不齊， 即使高考中考了相同分數(shù)的兩個學生英語實際水平仍可能存在較大差異。對此筆者做了一些嘗試， 即通過掌握學生高考分數(shù)、入學分級考試分數(shù)及各項得分情況， 通過問卷調查、課間交談、作文、無記名提意見和建議等形式了解學生入學時的英語水平、以前學習英語的習慣、經歷、方法、到大學后對英語學習的期望、對大學英語學習的打算及學習中遇到的困難等， 從中可發(fā)現(xiàn)總結出學生在英語學習過程中包括語法在內的各個方面存在的問題， 進而在教學中對癥下藥， 因材施教。其次，我們要轉變看法， 統(tǒng)一認識。大學外語教學的管理者、教師和學生應有一個統(tǒng)一的認識。大學英語老師應充分意識到大學教育的普及對生源質量的影響（主要是三表本科民辦院校）， 充分意識到學生語法基礎的薄弱對進一步學習英語的影響， 充分認識到重視大學英語語法教學的必要性， 從而在大學英語課程及教學上整體進行合理的安排。還有我們要以教師為主導， 以學生為主體， 加強學習方法指導。教學是一種學習的活動， 活動的主體是學生， 只有在教師組織下學生實現(xiàn)了有效的學習， 才是教學。教學又是一種特殊的學習活動， 是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。大學英語語法教學也不例外，也是這樣一種特殊活動， 要想成功就要擺正師生的位置。在中學時， 多數(shù)學生過分依賴老師， 不主動， 不會安排學習。要改變這種不良習慣， 培養(yǎng)大學生的自學大學教學就要遵循“以教師為主導， 以學生為主體”的原則。教師要有一些具體的指導， 特別是方法的指導。學生掌握了方法， 然后去主動學習有關的語法知識， 并在實踐中積累、運用， 才能達到融會貫通。最后，我們在教學中要突出重點， 亡羊補牢在目前大學英語教學課時少， 內容多， 任務重的情況下， 可以進行有針對性的教學。在教學中，要復習、鞏固已經學過的語法內容， 了解學習新的語法知識，如虛擬語氣、倒裝、強調、省略、否定、句型轉換等； 在教學中納入語言的語用規(guī)則， 語用知識對于學生地道自如地應用語言起著重要的規(guī)范作用。這有助于學生全面掌握基礎語法知識， 為高層次的聽說讀寫譯打好基礎， 培養(yǎng)有效的、高水平的交際能力。

三、結語

如何開展民辦本科院校的語法教學是一個有待深入研究的課題， 它關系到整個大學英語教學的成功與否。本文只是筆者一些膚淺的看法， 希望起到拋磚引玉的作用， 期待廣大同行、專家能提出更多更好的方法和措施。

參考文獻：

[ 1] 安美華.大學英語語法教學問題種種[ J] .外語界，2000， 3.

[ 2] 劉作煥.談談語言研究方法[ J] .現(xiàn)代外語， 1991， 4.

[ 3] 大學英語教學大綱[ Z] . 上海： 上海外語教育出版社，1999.[ 10]

作者簡介：

馬青云（1982-），女，研究生，講師，研究方向為英語翻譯。