情感教育在中高職銜接英語教學(xué)中的有效方法和策略研究

王娜

摘要：關(guān)注學(xué)生的情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，情感教育應(yīng)該滲透于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用正確的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)機(jī)制，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感策略；策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0214-01

情感是一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，是人們心里機(jī)制的中心，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等個(gè)人方面的非智力因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生大腦的理性認(rèn)知能力而忽略了非理性方面的發(fā)展，造成了學(xué)生發(fā)展過程中的情感空白。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是英語課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程。

中高職銜接英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高；課堂教學(xué)枯燥乏味；教材缺乏系統(tǒng)性和趣味性等現(xiàn)狀。因此，我們應(yīng)該通過這些現(xiàn)狀，分析出原因，并尋找出解決問題的方法和策略。通過師生互動(dòng)，有意識(shí)的以自己積極的情感去感化和促使學(xué)生的情感發(fā)生積極有效的變化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完成本學(xué)科的教學(xué)目的，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.以積極的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂這個(gè)情感場(chǎng)的中心。如果教師保持過于“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，就會(huì)使課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)索然無味、學(xué)生思維受阻、反應(yīng)遲鈍、很難有創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，教師保持飽滿的教學(xué)熱情、振奮的情緒狀態(tài)，才能感染學(xué)生，使學(xué)生情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的活力，才能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該考慮到作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想方設(shè)法讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正的動(dòng)起來，使師生群體在課堂教學(xué)中的多變、多層交互作用得以發(fā)揮。

2.善于運(yùn)用賞識(shí)教育

人們都有進(jìn)取心和認(rèn)同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚(yáng)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的行為受著動(dòng)機(jī)的支配，而動(dòng)機(jī)又是隨著人的生理需要而產(chǎn)生的。人們的心理需要一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。賞識(shí)教育正是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生施以信任、尊重、理解、鼓勵(lì)、寬容、提醒的一種新型的教學(xué)手段。實(shí)施賞識(shí)教育可以使學(xué)生得到賞識(shí)鼓勵(lì)與情感熏陶，從而培養(yǎng)豁達(dá)樂觀的健康心理，積極向上富于創(chuàng)造性的個(gè)性，發(fā)展多項(xiàng)的思維能力。

保護(hù)學(xué)生的自尊心是實(shí)施賞識(shí)教育的重要前提。自尊是影響學(xué)生英語成績(jī)的重要因素之一。中專轉(zhuǎn)段的學(xué)生以前大多都有不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)都不高。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是在課堂教學(xué)過程中，還是在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)都要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，避免損害學(xué)生自尊心的言行和活動(dòng)。特別對(duì)待敏感的自尊心低的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，鼓勵(lì)他們從簡(jiǎn)單易行的小事做起，一點(diǎn)一滴逐步積累，不斷感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他們形成自尊心和學(xué)業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

3.提高課堂教學(xué)的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，盡管學(xué)生的個(gè)性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了學(xué)生的心理特征，教師就能運(yùn)用自如的把備課中的豐富的教學(xué)內(nèi)容在課堂這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上傳授給學(xué)生。那些既有扎實(shí)英語理論知識(shí)，又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

3.1 營(yíng)造富有情感的教學(xué)環(huán)境

師生的情感融洽，教學(xué)藝術(shù)植根于教師對(duì)學(xué)生深厚的愛，是師生情感和情感的共鳴。師生之間一旦形成默契，就能夠始終保持一種融洽和諧的情感，使教學(xué)進(jìn)行的更加愉快和有效。激情感染學(xué)生，教師講課必須帶著激情，以情感人。只有當(dāng)教師的教引起學(xué)生情感的共鳴，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感情。因此，教師應(yīng)該深刻理解教材，在教學(xué)中通過自己的口頭語言和肢體語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生通過各種感覺通道接收到教學(xué)信息，從而提高對(duì)英語的興趣。注重教學(xué)節(jié)奏。

3.2 教學(xué)內(nèi)容中融入情感因素

有些教材內(nèi)容本身并不是學(xué)生內(nèi)在的需要，而是具有“外部強(qiáng)制性”的要求。要把“外部強(qiáng)制性”需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，關(guān)鍵在于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富的情感因素，把趣味性帶進(jìn)課堂

3.3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，由于高職院校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語教學(xué)的組織形式。在這種情況下，就應(yīng)該引進(jìn)面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，使情感教學(xué)得到較好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮靈林.情感英語教學(xué)的意義與實(shí)施.中學(xué)外語教與學(xué)[J].上海：外語界，2007，（11）.