胡芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要工具，具有不同的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式，體現(xiàn)不同學(xué)生的思維特征。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可分為線性、發(fā)散性和平面形三大類，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)例具體分析不同結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、適用情形和體現(xiàn)的思維類型，有助于了解學(xué)情，抓住學(xué)生不同類型的思維特點(diǎn)因材施教，從而在語文教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文從實(shí)際出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和可能會出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過多而無法完整的架構(gòu)知識體系的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要教師的幫助。在實(shí)踐的過程中，老師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識體系，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清處知識之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對知識有比較清楚的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生就可以以一定的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行放射性思考，通過聯(lián)想想象更好的記憶和掌握知識

一、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，相關(guān)的知識點(diǎn)不是簡單的堆砌到一起，而是由一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)由中心向四周發(fā)散的知識網(wǎng)絡(luò)。一方面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。另一方面，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。以《田忌賽馬》為例，學(xué)生可以三次賽馬為主線了解賽馬勝利的原因，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將前后的邏輯關(guān)系直觀的展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，很多教師只看到了思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象并沒有分析其本質(zhì)和方法，沒有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務(wù)，將思維導(dǎo)圖牽強(qiáng)的運(yùn)用或者只限于教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用從而縮小了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。因此，教師要進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。另外，教師要明確思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主發(fā)揮想象制作的過程而不是教師給學(xué)生模板把師生限制在現(xiàn)在的牢籠之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同、保護(hù)不同、引導(dǎo)不同的思想創(chuàng)造性地出現(xiàn)在課堂之上。

二、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)學(xué)圖具有豐富的信息表達(dá)方式，滿足了小學(xué)生的好奇心理。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊第一單元寫景的習(xí)作時(shí)，教師可以充分利用思維導(dǎo)學(xué)圖指導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的方法。即以學(xué)生喜歡的形狀先在中心寫上“寫景方法”，然后分出導(dǎo)學(xué)圖的枝干“按一定的順序?qū)憽薄熬拔镆獙懺敿?xì)”“描寫景物盡量用上四字詞”“運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法”“最后要抒發(fā)自己的感情，或贊美或喜愛等”。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)圖掌握寫景的寫作方法后，就不會出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，能在寫景時(shí)根據(jù)老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行有效的寫作，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用。同理“寫人”“寫童話”“寫動物”等各類型的習(xí)作也可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，先自己畫出這些類型的習(xí)作導(dǎo)學(xué)圖，然后教師課堂上進(jìn)行師生交流，總結(jié)出方法。這樣，通過思維導(dǎo)學(xué)圖幫助學(xué)生歸納，整理各類型的寫作方法，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，還有利于學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展。

三、在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖建立了一個(gè)完整的知識框架，對課程進(jìn)行整合。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。我們的課題在實(shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過課內(nèi)閱讀中對思維導(dǎo)圖的制作以及在課后完善繪圖，以便梳理、鞏固、理解和拓展所學(xué)內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生有效利用時(shí)間，進(jìn)行高效閱讀。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行單元整合，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，這樣有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)玩課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》；教師以單元整合為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀同步教材，感受魯迅的高尚品質(zhì)，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。學(xué)生以“民族魂”為單元主題繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn)，透過這些故事，比較全面、比較深刻地了解魯迅的性格特點(diǎn)，了解魯迅其人，感受魯迅先生的崇高精神，從中受到感染、熏陶和教育。在復(fù)習(xí)時(shí)，對照思維導(dǎo)圖，使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

四、拓展學(xué)生的想象空間

在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要運(yùn)用想象能力來體會情感、豐富內(nèi)容，對文章解讀或創(chuàng)作進(jìn)行合理的拓展。語文是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如教材中有一個(gè)作文題目是《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是語文教育中的又一次創(chuàng)新，它帶給學(xué)生的不僅是開拓思維的能力，更能在制作中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，對其任意一樣，都具有重要的意義。雖然思維導(dǎo)圖的運(yùn)用只是初期階段，但是相信通過有關(guān)教育部門的不斷努力，思維導(dǎo)圖必然會在語文教學(xué)中取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（16）.

[2]姚琪.嫁與春風(fēng)還需媒——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2017（11）.