張麗蘭

摘要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生組建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識以圖像形式呈現(xiàn)，這樣使得隱形知識更加顯性化，有利于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖是非常有效的教學(xué)方法，可以簡化語篇教學(xué)，進(jìn)而突出教學(xué)重點(diǎn)。本文通過闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義，研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖

0引言

在如今的信息時代，我國的新技術(shù)和新應(yīng)用不斷出現(xiàn)。教育界對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，即學(xué)校要充分借助新技術(shù)，挖掘新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為國家培養(yǎng)具有跨文化交際能力的創(chuàng)新型人才。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸滲透。思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在英語語篇閱讀中的整體感知與理解閱讀材料、復(fù)述閱讀材料、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖是在可視化理論、建構(gòu)主義理論、記憶加工理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合抽象思維、形象思維形成的一種思維工具。在語篇教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入地理解語篇中相關(guān)語句的用法，教師會在相應(yīng)的語境中教授學(xué)生單詞與句型用法，采用思維導(dǎo)圖將語言文字以更生動、更形象的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生整體感知語篇信息，改變以往的線性思維模式，使學(xué)生的思維空間得以延伸。

1.1激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生整天面對的就是呆板無趣的英文單詞，句子，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將思維導(dǎo)圖引入到英語教學(xué)中，使得英文單詞及句子以立體感的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將語言材料可視化，便于學(xué)生提取信息，這樣有利于學(xué)生將很多信息分解成便于理解、記憶的模塊，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)

英語教師在教學(xué)過程中不能采用一成不變的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。高效的教學(xué)方法是非常多的，這些方法也需要不斷改進(jìn)、調(diào)整才能達(dá)到良好的效果。在內(nèi)容比較簡單的語篇教學(xué)中，教師作為一名觀察者，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行自主閱讀。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

對于英語教師而言，思維導(dǎo)圖是非常有效的教學(xué)工具，可以使課堂變得更加有活力。教師在上課前，一般會對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。在活躍的課堂上，教師和學(xué)生在交流過程中可能會有新感悟，導(dǎo)致教師原先的教案安排被打亂。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以有效解決該問題。在上課前，教師先準(zhǔn)備一個思維導(dǎo)圖，將要講述的重要內(nèi)容顯示在導(dǎo)圖中，學(xué)生看過思維導(dǎo)圖后，會整體感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對主體架構(gòu)進(jìn)行理解，點(diǎn)明該注意的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行語篇閱讀，這樣可以使整體框架更加清晰，學(xué)生對語篇內(nèi)容理解起來更簡單一些。一些細(xì)心的學(xué)生會向老師提出思維導(dǎo)圖中所欠缺的內(nèi)容，教師可以及時補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這種方式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)Chinese festivals時，教師可以用學(xué)生熟悉的古詩引出中國的四大節(jié)日。接著教師可以用一張思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，如圖1所示， 讓學(xué)生一目了然得看到可以從不同角度來敘述一個節(jié)日。教師通過思維導(dǎo)圖細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)揮自己已儲存的知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用

在課堂上，學(xué)生首先按照教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖去閱讀語篇，然后學(xué)生也要針對語篇制作一個思維導(dǎo)圖，這個導(dǎo)圖可以反映學(xué)生對語篇的理解深度。每個學(xué)生對語篇的理解是有所不同的，所以制造的思維導(dǎo)圖也不盡相同。學(xué)生可以向大家展示思維導(dǎo)圖，并說出自己的制作思路。在課堂的交流中，有的學(xué)生思維導(dǎo)圖的角度比較獨(dú)特，有的學(xué)生導(dǎo)圖樣式比較新穎，總之，學(xué)生之間可以學(xué)到很多知識，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在這些鋪墊之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，這種方式使得學(xué)生更容易掌握語篇中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)。在講解語篇時，教師會提出一些新的問題，加深學(xué)生對語篇的理解。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖與老師講解后的深入理解，補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣更容易記憶、背誦語篇。

例如，教師讓學(xué)生自己制作關(guān)于四大節(jié)日的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生的思維導(dǎo)圖樣式，如表1所示。這種方式可以拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3思維導(dǎo)圖在課后閱讀的應(yīng)用

學(xué)生在課后閱讀時運(yùn)用思維導(dǎo)圖同樣可以獲得不錯的效果。在課堂上師生之間的交流使學(xué)生對語篇的了解更加深入，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加完善。因此，在課后學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。按照思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以大體上回憶語篇的框架，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖顯示的主要信息闡述語篇的主要內(nèi)容，重復(fù)復(fù)述幾次可以加深印象。另外，學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述的過程中，可能會產(chǎn)生新的理解，進(jìn)而不斷地完善思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)語篇，不僅可以加深記憶，還可以對語言知識、重點(diǎn)難點(diǎn)有進(jìn)一步的理解，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

本文通過闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義，研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中課前、課堂上及課后的應(yīng)用。總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生的新知識與舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)師生之間的友好交流。

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