提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)能力策略的探究

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上的小組合作大多流于形式，要么形同虛設(shè)。要想有效提高語(yǔ)文課堂上小組合作的有效性，就必須認(rèn)真地分析學(xué)情，制定相應(yīng)的措施，如建立小組導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小組合作為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入一股新泉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作方式已經(jīng)悄然運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的日常課堂教學(xué)之中。也在一定程度上影響了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。但是也看得出，這種小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制和運(yùn)用的時(shí)長(zhǎng)和效力并不是很好。所以為了避免走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，筆者做了相關(guān)的探究和反饋。

一、 略談現(xiàn)行階段的小組合作常見(jiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式并不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只是將問(wèn)題拋給學(xué)生，重點(diǎn)落在了得出問(wèn)題的結(jié)論上，并沒(méi)有在如何解決問(wèn)題上。這樣，看似課堂很熱鬧，討論很積極，結(jié)果卻是“論”者積極，“答”者寥寥，課堂效率低下。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組合作交流模式如下：

提出問(wèn)題——小組合作（出示要求）——討論交流——匯報(bào)成果

這樣還會(huì)形成另外一種現(xiàn)象：優(yōu)生越來(lái)越厲害，中下游的學(xué)生顯得就不是那么“給力”，反而是吃力。最后，就又形成了老師的講堂，優(yōu)生的展示臺(tái)了。

二、 筆者初步做的小組合作探究

（一） 小組劃分

根據(jù)本班實(shí)際情況，用“優(yōu)+差、中+中”的構(gòu)成原則，把全班44人分為11個(gè)小組，每4人為一小組，組內(nèi)按1、2、3、4號(hào)排列。實(shí)施方法：1號(hào)綜合實(shí)力強(qiáng)，2、3號(hào)綜合實(shí)力均等，4號(hào)較弱，是幫扶對(duì)象。這樣編排座次形成1號(hào)幫扶4號(hào)，2、3號(hào)互幫互學(xué)，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

分組的時(shí)候主要參考學(xué)生的綜合個(gè)性、學(xué)科基礎(chǔ)情況、智力與非智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組組建，從而平衡組與組、小組內(nèi)部的實(shí)力，使小組合作的優(yōu)勢(shì)最大化。期間，重點(diǎn)需要照顧學(xué)困生的心理壓力，讓他們能夠安心踏實(shí)地學(xué)習(xí)。小組組長(zhǎng)的產(chǎn)生，第一次由班科老師商量協(xié)定，而后采取競(jìng)選上崗，下設(shè)2號(hào)副組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)員各一名。這樣，全組全員參與，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，積極營(yíng)造一種和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）班級(jí)小組組員職能分工

初步做到職能劃分明確之后，給上充足的小組合作交流時(shí)間，加上教師的預(yù)判和有效干預(yù)，將課堂上小組的情況積極而又客觀地記錄并及時(shí)反饋。這樣，給學(xué)生形成正面強(qiáng)化的同時(shí)也能警醒學(xué)生去不斷反思和總結(jié)小組取得的成績(jī)和顯現(xiàn)出來(lái)的不足之處，真正地將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，形成溫暖高效的課堂。

小組的成長(zhǎng)很大一部分在于課堂表現(xiàn)有沒(méi)有得到正面強(qiáng)化。所以，通過(guò)研究和總結(jié)，筆者對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了一個(gè)初步的試探。

我們班按照計(jì)劃實(shí)行了小組評(píng)價(jià)機(jī)制半學(xué)期以來(lái)，收效甚大。學(xué)生不僅是在語(yǔ)文課堂上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在其他科亦是如此。

當(dāng)小組合作的模式漸近成熟，那么，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，創(chuàng)設(shè)溫暖高效的課堂顯得尤為迫切。經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)學(xué)情對(duì)比研究以及教材的深入思考。筆者決定將課堂小組導(dǎo)學(xué)案引入并在試行階段進(jìn)行了詳細(xì)的跟蹤和總結(jié)。

（三） 重在課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和落實(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！睂?dǎo)學(xué)案尤其對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，既有利于突出學(xué)生的主體地位，又可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

據(jù)此，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）帶著問(wèn)題學(xué)，就著學(xué)習(xí)教。課前先可進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)摸底過(guò)關(guān)。當(dāng)學(xué)生在課堂上，小組內(nèi)部、各小組之間的合作探究交流學(xué)習(xí)之后，如再有問(wèn)題學(xué)生不能解決或者觀點(diǎn)不夠深刻，此時(shí)，教師就應(yīng)該充當(dāng)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充說(shuō)明的角色，以正確引導(dǎo)孩子獲得知識(shí)。

（2）問(wèn)題情境的把握。問(wèn)題情景設(shè)置直接與學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好與不好有著直接的聯(lián)系。好的課堂情境能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）反思總結(jié)環(huán)節(jié)不可少。課堂知識(shí)的獲得應(yīng)該是在學(xué)生與教師之間的交流碰撞產(chǎn)生，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固有著很大的促進(jìn)作用。而反思應(yīng)該來(lái)自學(xué)生和教師兩個(gè)層面。學(xué)生總結(jié)反思應(yīng)該是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，并且必要的時(shí)候可以進(jìn)行干預(yù)，但是最后還是得將反思總結(jié)的結(jié)果反饋給學(xué)生，以便課堂改變，從而提高課堂的高效性。

（4）科學(xué)合理布置作業(yè)。作業(yè)應(yīng)該注意到分層分類布置。低效性、重復(fù)性的作業(yè)不能有，要在作業(yè)之中有著創(chuàng)新性的體現(xiàn)。多布置一些探究類、創(chuàng)新性的作業(yè)，以便拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 關(guān)于小組合作交流的幾點(diǎn)思考

（一） 前期預(yù)習(xí)

教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)自己去找到關(guān)鍵信息，處理文本，找到自己理解文章的難點(diǎn)盲點(diǎn)，并形成小組問(wèn)題庫(kù)，課上進(jìn)行交流討論，從而加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二） 小組合作交流展示

1. 小組展示交流時(shí)，小組要進(jìn)行必要的分工協(xié)作，分為主導(dǎo)員、記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充人員。小組長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，可以采取小組合作也可以采取單人主講制。但是，要求發(fā)言人在交流時(shí)必須要講清楚思路，并且可以提供必要的問(wèn)題供大家參考和解答，真正做到高效的自主閱讀。

2. 組內(nèi)應(yīng)有詳細(xì)記錄，在解答期間還得有成員進(jìn)行必要的。

3. 教師角色的定位。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，從中去了解學(xué)情，從而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作產(chǎn)生積極地影響。

4. 自主創(chuàng)新閱讀和理解文本。在完成課堂既定內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，并能提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能在這樣的教學(xué)活動(dòng)中提高能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三） 各小組展示交流階段

1. 經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備和小組探討后，每個(gè)小組按照組內(nèi)分工進(jìn)行匯報(bào)交流。形式可以多樣化，如小組一起完成，也可單人完成。但是在表達(dá)中，一定要大聲清楚，讓所有同學(xué)能聽(tīng)見(jiàn)。此舉在于培養(yǎng)孩子學(xué)科能力的同時(shí)，亦能提高孩子的自信心。這個(gè)階段需要教師提供的就是充足的時(shí)間，讓學(xué)生展示充分，才能彰顯出學(xué)生們的特色和提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2. 小組展示完畢之后，看似有些問(wèn)題解決了。但是實(shí)質(zhì)上還是有遺留問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)辦法第一時(shí)間理解和解決。這個(gè)階段就需要教師充當(dāng)好課堂調(diào)節(jié)的角色了。串引善誘，環(huán)環(huán)相扣。課文中的部分還得帶著學(xué)生們一起精講細(xì)講。此外，還應(yīng)注重知識(shí)的外延拓展，以期真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四） 歸納整理階段

一堂課課堂上知識(shí)的碰撞很重要，但更重要的是課后對(duì)知識(shí)的一種及時(shí)的整理和鞏固復(fù)習(xí)。形式可以采取口頭表達(dá)或者書面表達(dá)。如可以讓學(xué)生總結(jié)一下對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的感受或收獲，可以從成長(zhǎng)和不足兩方面進(jìn)行。這樣在課堂知識(shí)框架下，學(xué)生素養(yǎng)的提升方面都有涉及的話，學(xué)生在這樣的多維展示中，一定會(huì)收獲知識(shí)的同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)為先，小組合作”課堂教學(xué)模式是課程改革重點(diǎn)提倡的一種能促進(jìn)學(xué)生情感交流、學(xué)習(xí)互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂教學(xué)模式如能很好地利用起來(lái)，并能形成一個(gè)完整的體系的話，勢(shì)必會(huì)對(duì)整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生巨大的正面促進(jìn)作用。

據(jù)此，筆者以人教版七年級(jí)下期第二單元《土地的誓言》為例，結(jié)合班級(jí)情況做了探究。

整堂課分為自學(xué)研討部分、交流展示部分兩個(gè)部分。在其中又分為背景了解、整體感知、語(yǔ)句賞析、課文質(zhì)疑、探究突破等環(huán)節(jié)，再結(jié)合課堂小組合作的所得進(jìn)行例題拓展。這樣進(jìn)行整合過(guò)后的課堂內(nèi)容比較豐富，學(xué)生所得也較為豐富。最重要的學(xué)生在課堂中能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。最后，再結(jié)合教師和全班一起的總結(jié)。整堂課展現(xiàn)著是學(xué)生真知碰撞的精彩！

一堂課，學(xué)生參與積極了，對(duì)于課堂知識(shí)的理解也加深了不少。正如學(xué)生在談到題目“土地的誓言”怎么理解時(shí)，小組經(jīng)過(guò)討論，其中第一個(gè)小組就分析到：題目字面上是運(yùn)用擬人手法，將土地?cái)M人化，通過(guò)土地母親的誓言來(lái)喚醒人們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情。但是，一結(jié)合背景知識(shí)來(lái)看，又不完全是這樣。應(yīng)該是作者被迫離開自己的家鄉(xiāng)后想起美麗的家鄉(xiāng)時(shí)，由情生情，抒發(fā)了自己帶隊(duì)故土的眷念，進(jìn)而抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的一種熱愛(ài)，表達(dá)了對(duì)侵略者們的憤慨。這才應(yīng)該是作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言。

像這樣的精彩回答還不止于此。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了變化：學(xué)生愿意沉入課堂，進(jìn)入文本去挖掘自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而在組內(nèi)進(jìn)行大膽嘗試然后借助學(xué)習(xí)小組的力量解決自己的難題。這不也正體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)嗎。

總之，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合，在提高語(yǔ)文課堂時(shí)效性上有著不可磨滅的作用。但凡事都有兩面性，筆者會(huì)在日常教學(xué)中，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)和反思。最大限度地提高小組合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：何軍，四川省成都市，四川省成都市嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校成華校區(qū)。