楊福民

【摘要】閱讀理解在語文教學(xué)中占有一大部分比重，閱讀的重要性由此可見，要理解閱讀首先要了解作者的寫作意圖，以此為出發(fā)

點(diǎn)，來分析文章主旨。學(xué)生也要重視閱讀，不能因?yàn)殚喿x的難度而輕易放棄。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文的教學(xué)對小學(xué)生閱讀基本能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，能啟迪人生，能為初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文的閱讀有一定的難度，因此，要想解決閱讀難題，不僅需要從學(xué)生方面進(jìn)行，更重要的是教師在課堂上的閱讀教學(xué)方式。如何使40分鐘一堂課的閱讀教學(xué)更加高效有用？需要教師在閱讀教學(xué)中不斷探究，為學(xué)生提供豐富的閱讀技巧，提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)識與能力的培養(yǎng)。如何高效地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教師必須解決的一件事情。

一、掌握基礎(chǔ)知識，提升閱讀技巧與能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何才能夠更加有效地提高學(xué)生語文閱讀的能力？這就需要教師在教學(xué)過程中要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的情感，讓學(xué)生掌握一些閱讀技巧并且能夠熟練運(yùn)用。

（一）掌握基礎(chǔ)知識

閱讀的教學(xué)中，扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識是必不可少的，閱讀需要有一定的基礎(chǔ)知識作支撐，所以對學(xué)生來說，要在閱讀中了解到文章所包含的真實(shí)情感，首先掌握基礎(chǔ)的閱讀知識，比如要找出人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件，從而得出文章所要表達(dá)的主題。學(xué)生可能對基礎(chǔ)知識并不是十分重視，所以會(huì)忽略掉閱讀中的基礎(chǔ)點(diǎn)，教師需要鍛煉學(xué)生在這一方面的重視程度，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識的重要性。小學(xué)生對閱讀的理解能力較弱，所以要針對小學(xué)生提出一個(gè)確切的方向，比如找到人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件后，聯(lián)系起來觀察具體發(fā)生的事，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識更加重視。

（二）提升閱讀技巧

閱讀理解要盡量具有一定的耐心，不能輕易就放棄，所以要提升學(xué)生閱讀時(shí)的技巧，為學(xué)生節(jié)省出較多的時(shí)間。閱讀技巧包括在快速閱讀中找到文章中心句，中心句往往表達(dá)了作者想要表達(dá)的所有情感及閱讀意圖和閱讀技巧。閱讀技巧能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)更加迅速地找出作者要表達(dá)的意圖。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，教師需要在學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練過程中，多讓學(xué)生通過分段和概括文章大意來提高閱讀技巧和能力，為學(xué)生提供更加有效的閱讀方法和技巧。

二、閱讀教學(xué)方法

（一）課前閱讀十分鐘

每節(jié)語文課上課前十分鐘，讓學(xué)生帶著自己近期閱讀的有趣小故事，按照座號順序輪流上臺(tái)朗讀分享，每節(jié)課一個(gè)人進(jìn)行分享。長此以往，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分享，對其他學(xué)生而言就是一種閱讀的收獲，學(xué)生在講臺(tái)上的自信心也會(huì)提高。閱讀是一個(gè)持久戰(zhàn)，不是一兩天就能看見效果的事情。

（二）堅(jiān)持寫讀書筆記

讀書筆記是對優(yōu)秀詞句的積累、優(yōu)美句子的積累一種必不可少的方式，讀書筆記不僅僅局限于書中的詞句，還可以是一個(gè)簡短的讀后感。把自己看完這本書體會(huì)到的感覺記錄下來，在日后閱讀中，積累的這些就會(huì)在無形中發(fā)揮它的作用。周記可以記錄學(xué)生在這一周經(jīng)歷過的好與壞的事情，做過的有意義的事，或者在這一周學(xué)習(xí)到的知識，每一周進(jìn)行一次總結(jié)，不僅可以練習(xí)學(xué)生的文筆，還養(yǎng)成他們時(shí)刻總結(jié)的習(xí)慣。

（三）情境模擬教學(xué)法

對于學(xué)生喜歡、感興趣的文章或故事可以讓學(xué)生改編這個(gè)故事，或改編成劇本，讓學(xué)生自導(dǎo)自演一場小話劇；或改編成歌曲、舞蹈等形式表達(dá)自己的體會(huì)。作為教師的我，意識到最重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們發(fā)散自己的思維，而不是用條條框框框住他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話，而不是一提到比喻就是“天上的白云像棉花糖一樣”之類的。

教學(xué)方法的老套使學(xué)生的思維固定化，使得閱讀格式化、模板化，有些教師甚至讓學(xué)生背誦《小學(xué)生優(yōu)秀文章》中的文章，這是最不可取的。這樣不僅讓學(xué)生失去了自己的話語權(quán)，而且這種做法也會(huì)讓學(xué)生理解到文章的表面內(nèi)容，而不能很好地理解深層含義。這種思維的固定化一旦形成，學(xué)生日后想要跳出這個(gè)思維定式也不是一件容易的事情。教師要做的除了答疑解惑，更要引導(dǎo)學(xué)生找到不一樣的自己，教師要培養(yǎng)的是個(gè)性化的學(xué)生，而不是按部就班地照抄，閱讀看的是學(xué)生個(gè)人的思考，而不只是注重讀。教師在教學(xué)過程中要加以引導(dǎo)，不能只重視考試的成績，更重要的是教學(xué)生一種思考方式。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的語文閱讀能力需要教師在課堂的教學(xué)之中靈活地運(yùn)用多種教學(xué)模式相結(jié)合，并增加對閱讀方法的講解。對于教師而言要在課堂中不斷探索，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好及時(shí)的閱讀教學(xué)調(diào)整。不僅如此，學(xué)生也要學(xué)會(huì)觸摸感悟，體驗(yàn)生命賦予的平凡與感動(dòng)，最終，獲得閱讀能力上的提高。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀。

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（編輯：馬夢杰）