張曉紅

【摘要】在初中語文教學(xué)的討論中，教師一定要充分考慮學(xué)情，合理引導(dǎo)，使討論符合學(xué)生的特性，使學(xué)生充分發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂討論 自主與合作 引導(dǎo)

一、教師應(yīng)當(dāng)遵循或借鑒開展課堂討論教學(xué)的步驟

1.討論前指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備

課堂討論需要學(xué)生在教學(xué)中分組自主進(jìn)行討論，如果學(xué)生事先不做好充足的準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)課文的話，那么討論就會變得盲目、無啟發(fā)性。因此，教師課前就應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)功課。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》時，教師在課前要讓學(xué)生了解作者的基本資料、創(chuàng)作背景燈，同時也要熟讀課文、掌握生字詞。同時，在課堂教學(xué)中，討論之前教師還應(yīng)當(dāng)簡單講解課文，并提出需要深入討論的問題，這些問題必須是教材中有探討價值的內(nèi)容，如在《風(fēng)箏》一文中，教師可以提出作者為什么說“我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了?！边@樣的問題在課堂討論時，學(xué)生才不會“無話可談”，才會有的放失，討論才不會無目的性、無針對性、無啟發(fā)性。

2.合理科學(xué)地組織課堂討論

由于課堂討論符合新課改“自主、合作、探究”的理念，因此，討論小組的建立必須合理，才能保證學(xué)生討論時充分實現(xiàn)合作。教師可以以同桌兩人為單位，也可以前后左右四人為一個討論學(xué)習(xí)小組。在討論前，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工，例如收集資料時，可以由一名學(xué)生負(fù)責(zé)作者資料，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作背景，這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作更加具有針對性。這樣，在討論時，學(xué)生便可以通過交流分享各自的準(zhǔn)備內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.討論過程中觀察學(xué)生狀態(tài)，合理引導(dǎo)

課堂討論的過程是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，討論開始之后，教師應(yīng)當(dāng)在教室中輕輕來回走動，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，準(zhǔn)備隨時為學(xué)生提供引導(dǎo)。此外，教師通過一些非言語的暗示能夠了解學(xué)生的討論情況：如學(xué)生討論時眉飛色舞，面帶微笑，望向教師的眼神發(fā)亮，似乎像是在等待夸獎，則表明該學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論進(jìn)行順利；如學(xué)生討論時眼神閃爍，并時刻關(guān)注教師的動態(tài)，則表明該學(xué)生準(zhǔn)備充分，且害怕被教師發(fā)現(xiàn)。如有小組討論異常熱烈，且每個學(xué)生都有說有笑，教師則要考慮該小組學(xué)生的討論是否已經(jīng)超出教學(xué)內(nèi)容，即開始閑聊天。對于準(zhǔn)備充分討論熱烈的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)表示肯定與贊許，并報以微笑；對于準(zhǔn)備不充分討論比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予幫助；對于討論超出課程內(nèi)容的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以眼神表示警告，同時也要給予幫助。教師在觀察過程中也可以參與到學(xué)生的小組討論中，提出一些更加值得探討的問題，使討論更加具有指向性、針對性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行深入的思考。

時間太短，學(xué)生無法深入思考，問題只是流于表面淺層次或者只是敷衍；時間過長則會打消學(xué)生的積極性，討論到后期會越來越?jīng)]有熟情。

4.課堂討論后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果匯報并進(jìn)行評價

討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求各小組派遣一名代表進(jìn)行成果匯報，讓每個小組都回答教師提出的問題。此時，教師可采用競爭機(jī)制，匯報優(yōu)秀的小組可以得到一定的獎勵，從而激勵學(xué)生在討論時更加投入深刻。在匯報過程中，教師也可以適當(dāng)提問。如《風(fēng)箏》中作者為什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以檢驗學(xué)生的討論效果。匯報完成后，教師應(yīng)當(dāng)對個小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵，對表現(xiàn)不理想的小組進(jìn)行鼓勵，消除他們的惰性和心理障礙，并建議他們下一次討論前做好充足的準(zhǔn)備，討論時深入思考。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)公正、熱情，恰如其分，形成一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

二、在開展課堂討論中教師應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.避免討論被部分學(xué)生把持。有些學(xué)生思維開闊且健談，這些學(xué)生在小組討論時往往占據(jù)主導(dǎo)地位，另外一些學(xué)生則比較內(nèi)向或是不善于表達(dá)自己的觀點，這些學(xué)生在小組討論時便充當(dāng)聆聽者的角色，這樣，討論就沒有起到應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)對此種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，鼓勵那些不善于討論的學(xué)生積極融入小組中，也可指定這一類的學(xué)生為小組代表進(jìn)行總結(jié)，從而保證所有學(xué)生都得到這方面的發(fā)展。

2.合理把握問題的思考難度。教師需要注意提出的問題應(yīng)當(dāng)是具有發(fā)散性的，一個學(xué)生獨立解決不了，需要集思廣益的。如上文提到的《風(fēng)箏》教學(xué)，“課文表達(dá)了怎樣的思想感情”，這個問題的答案有多種，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

3.避免問題指向不明

如果教師提出的問題指向不明，學(xué)生的討論就容易沒有針對性，容易流于泛化，無法發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到提升學(xué)生自我探究能力的效果。因此，教師在選擇問題時，除了考慮學(xué)情之外，更要科學(xué)地設(shè)置問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃震宇.略談初中語文課堂討論時教師角色的轉(zhuǎn)化[J].考試與評價，2015，（10）.

[2]從琳.如何開展語文課堂討論[J].語文教學(xué)與研究，2015，（31）.