劉暢 陳強(qiáng) 田敏

摘要：母語負(fù)遷移是中國日語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的主要障礙，主要表現(xiàn)為詞匯的意義、詞語的詞性、詞義的對(duì)應(yīng)、自他動(dòng)詞、變化表現(xiàn)、意志表現(xiàn)、授受表達(dá)、動(dòng)詞性結(jié)尾表現(xiàn)等常見的偏誤現(xiàn)象。針對(duì)母語負(fù)遷移的消極影響，學(xué)習(xí)者需要采取重視基本功訓(xùn)練、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)文化理解和注重學(xué)習(xí)策略等具體對(duì)策，不斷提升對(duì)語言規(guī)律和文化差異等方面的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；中國日語學(xué)習(xí)者；偏誤現(xiàn)象

母語遷移問題一直是二語習(xí)得研究中受關(guān)注的問題。中日兩國是一衣帶水的領(lǐng)國，在語言文化上有著許多的相似之處，對(duì)于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)漢語規(guī)則與日語規(guī)則相同或相近時(shí)，就會(huì)發(fā)生母語正遷移，這是有助于學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的方面。而當(dāng)漢語規(guī)則與日語規(guī)則不同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是二語習(xí)得的障礙。因此，克服母語負(fù)遷移的干擾，需對(duì)兩種語言的語言特征進(jìn)行比較分析，找出差異，總結(jié)學(xué)習(xí)者的常見偏誤，從而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中的難點(diǎn)和困難，進(jìn)而采取有效的對(duì)策減少母語負(fù)遷移影響。

一、基于母語負(fù)遷移的偏誤現(xiàn)象考察

本文通過在日語教學(xué)中對(duì)中國日語學(xué)習(xí)者的常見偏誤現(xiàn)象進(jìn)行歸類分析，總結(jié)出由于母語負(fù)遷移而出現(xiàn)的日語使用偏誤主要有以下幾個(gè)方面。

（一）詞匯的意義理解偏誤

詞匯的積累和正確使用是語言運(yùn)用最基本的能力要求。漢語和日語有很多詞匯的漢字書寫相同，但詞義卻差別很大，中國日語學(xué)習(xí)者很容易“望文生義”。例如「経理」「結(jié)束」「大家」「地道」「留守」等詞語，在漢語中分別表示“會(huì)計(jì)”“團(tuán)結(jié)”“房東”“腳踏實(shí)地”“不在”等意義。學(xué)習(xí)者若不能熟練辨析中日詞義差別，便會(huì)出現(xiàn)詞語誤用現(xiàn)象，詞義錯(cuò)誤直接會(huì)影響句意的表達(dá)，造成語言交流障礙。

（二）詞語的詞性偏誤

漢語中部分詞語與日語中的目標(biāo)詞語詞性不同，例如以下“繁榮”“繁盛”“成功”等詞語在漢語中作為形容詞描述事物使用，而在日語中卻作為動(dòng)詞使用。對(duì)母語中詞語詞性的認(rèn)知導(dǎo)致不能正確辨析目標(biāo)詞語的詞性，從而造成學(xué)習(xí)者的輸出錯(cuò)誤。

（1）中國の都市では今、上海がもっとも繁栄になった。（繁栄している）

（2）昔は繁盛だった百貨店もついに倒産してしまった。（繁盛していた）

（3）有人宇宙飛行船の打ち上げは見事に成功になった。（成功した）

（三）詞義的對(duì)應(yīng)偏誤

漢語中某些詞語的意義與日語中目標(biāo)語意義對(duì)應(yīng)不完全一致，遇到這種情況需要根據(jù)搭配和表達(dá)習(xí)慣等選擇對(duì)應(yīng)表達(dá)。例如漢語中的“有”，可以說“有經(jīng)驗(yàn)，有差距，有態(tài)度”，而在日語中「持つ」多數(shù)情況表示“物品的所有權(quán)”意義?！敖?jīng)驗(yàn)、差距、態(tài)度”等詞語需用不同的詞語搭配。出現(xiàn)這樣的母語負(fù)遷移現(xiàn)象不僅是詞語運(yùn)用的問題，也是中日兩國在思維方式上差異的體現(xiàn)。

（4）あなたは日本に行った経験を持っていますか。（経験がありますか）

（5）その二人のピンポンの実力を比べると、まだ大きな差を持っているようだ。（差がある）

（6）その男は他人に迷惑をかけてもなんとも思わないような態(tài)度を持っていた。（態(tài)度をとっていた）

（四）自他動(dòng)詞使用偏誤

漢語中的動(dòng)詞沒有自他動(dòng)詞的區(qū)別，而日語中同一意義的動(dòng)詞有很多都是有自他動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的，使用時(shí)區(qū)別在于動(dòng)作作用的對(duì)象是否存在。比如例（7）「飛ぶ」是自動(dòng)詞，「飛ばす」是他動(dòng)詞，此句中存在動(dòng)作對(duì)象，所以應(yīng)使用他動(dòng)詞表達(dá)。而在漢語中意義為“放紙飛機(jī)”，“放”與「飛ばす」并不是直接的意義對(duì)應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)者的偏誤原因在于母語使用中不需要自他動(dòng)詞的區(qū)別意識(shí)，負(fù)遷移到日語學(xué)習(xí)中，就導(dǎo)致自他動(dòng)詞的辨識(shí)意識(shí)弱、辨別能力低等問題。

（7）子供たちが紙飛行機(jī)を飛んでいる。（飛ばしている）

（8）このビール、ぬるいよ。もっとよく冷えてくれ。（冷やして）

（9）探していた本がやっと見つけた。（見つかった）

（五）變化表現(xiàn)使用偏誤

漢語中表示變化的意義是通過副詞來實(shí)現(xiàn)的，例如“逐漸”“漸漸”等。而在日語中表達(dá)變化意義時(shí)除了「ますます」「次第に」「だんだん」等表示變化的副詞以外，還需在動(dòng)詞部分使用變化意義的表達(dá)。如下例句中分別使用了「ようになる」「てくる」「ていく」等變化表現(xiàn)。運(yùn)用日語中變化表現(xiàn)的意識(shí)淡薄是母語負(fù)遷移的明顯體現(xiàn)。

（10）科學(xué)技術(shù)の発達(dá)に伴い、スマホはますます多くの機(jī)能を備えている。（備えるようになっている）

（11）時(shí)間がたつにつれて、印象も次第に薄れている。（薄れてくる）

（12）少子化が進(jìn)んで、日本の人口はだんだん減っているでしょう。（減っていく）

（六）意志表現(xiàn)使用偏誤

漢語中表達(dá)意志一般通過“想”“要”“打算”“將要”等表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。而日語中表達(dá)意志的用法要復(fù)雜得多。最基本的是運(yùn)用動(dòng)詞的意志型表達(dá)，其次是表達(dá)意志的句型，例如「つもりだ」「ことにする」等，學(xué)習(xí)者最不擅長使用的是動(dòng)詞的意志型與其他句型結(jié)構(gòu)結(jié)合使用的情況。如下例句中「登る」「出かける」兩個(gè)動(dòng)詞的意志型是表達(dá)句意的關(guān)鍵，中國學(xué)習(xí)者往往忽略動(dòng)詞形式變化的重要性，這是母語負(fù)遷移的典型體現(xiàn)。

（13）今度の週末に山に登ると思っています。（登ろう）

（14）出かけていると、電話が鳴った。（出かけようとする）

（七）授受表達(dá)使用偏誤

漢語中表達(dá)授受關(guān)系最常用的就是動(dòng)詞“給”，而日語中表達(dá)授受關(guān)系的動(dòng)詞根據(jù)對(duì)象不同而表現(xiàn)多樣。授受補(bǔ)助動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作者“恩惠”關(guān)系在漢語中并沒有對(duì)應(yīng)表現(xiàn)形式，這導(dǎo)致中國日語學(xué)習(xí)者在授受表達(dá)的運(yùn)用上偏誤較多。

（15）親友に悩みを聞いてたら、すっきりしました。（聞いてもらったら）

（16）彼があなたのことが好きかどうか、代わりに聞くわ。（聞いてあげる）

（17）母は経験者として、いろいろ教えました。（教えてくれました）

（八）動(dòng)詞性結(jié)尾表現(xiàn)使用偏誤

漢語中的動(dòng)詞一般是通過副詞等輔助詞來豐富意義的，而日語中通過詞尾變化擴(kuò)展詞語意義的情況較多。如以下句子中「磨く」「頑張る」「しゃべる」等動(dòng)詞雖然可以獨(dú)立完成動(dòng)詞意義，但在表現(xiàn)動(dòng)作程度和補(bǔ)充意義上卻不充分。掌握好動(dòng)詞性結(jié)尾詞的表現(xiàn)技巧也是學(xué)習(xí)者拓展詞匯量的有效方法。

（18）お客さんが來るので、部屋の中やトイレを磨いた。（磨き上げた）

（19）どんなに苦しくても、最後まで頑張るつもりです。（頑張りぬく）

（20）彼女に秘密の話をすれば、すぐ誰にでもしゃべるよ。（しゃべりまくる）

以上所列舉的由于母語負(fù)遷移所導(dǎo)致的偏誤是中國日語學(xué)習(xí)者較為常見的案例，除此以外，在日語語音、語法以及語用等方面的偏誤也比較多見。過多偏誤會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的準(zhǔn)確度，也會(huì)給中日之間的跨文化交流造成障礙。因此，作為日語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)從語言、文化等多角度尋求學(xué)習(xí)策略，減少母語負(fù)遷移的消極影響。

二、偏誤現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）重視基本功訓(xùn)練

日語學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法、聽力、會(huì)話等基本功訓(xùn)練，扎實(shí)的基本功是日語學(xué)習(xí)的根基所在，掌握牢固的日語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，才能形成良好的語言綜合運(yùn)用能力，自然也會(huì)有效地減少母語負(fù)遷移的影響。

（二）提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者積極的語言輸入是減少母語負(fù)遷移最有效的途徑。作為中國日語學(xué)習(xí)者需養(yǎng)成不斷進(jìn)行語言輸入的習(xí)慣，有意識(shí)地關(guān)注日語語言特性，從而減少母語負(fù)遷移造成的語言使用偏誤。作為教師，應(yīng)積極運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，將被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而提升語言產(chǎn)出效果。

（三）加強(qiáng)文化理解

母語負(fù)遷移所導(dǎo)致的偏誤現(xiàn)象不僅反映出中日語言特性的差異，也是兩國文化差異、思維方式差異的具體表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)者需通過書籍、影像、文化交流等多種方式接觸日文文化，加強(qiáng)對(duì)日本文化內(nèi)涵的理解，通過文化理解來加深語言認(rèn)知，培養(yǎng)自己的日語思維方式。作為教師，也應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)和課外任務(wù)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解日本文化、歷史、文學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。

（四）注重學(xué)習(xí)策略

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先要擅于對(duì)中日兩國語言和文化進(jìn)行對(duì)比分析，了解易于發(fā)生母語遷移的語言特征，有意識(shí)地進(jìn)行歸類總結(jié)，合理運(yùn)用母語正遷移的積極作用，減少母語負(fù)遷移的消極影響。其次，給自己創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在語言運(yùn)用的實(shí)踐中去感受語言和文化特性，提升自己的跨文化溝通能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)可能產(chǎn)生母語負(fù)遷移的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐和文化體驗(yàn)的活動(dòng)，讓語言學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮其文化交流的媒介作用。

綜上所述，母語負(fù)遷移是語言特性差異、文化差異的具體體現(xiàn)，語言偏誤現(xiàn)象也是學(xué)習(xí)者有效的語言輸入不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。因此，作為語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)重視母語負(fù)遷移的產(chǎn)生原因和影響，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中規(guī)避其反作用，不斷提升對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)知。

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