戴蕾

【摘 要】隨著漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，對外漢語教學(xué)體系逐漸完善，對外漢字教學(xué)也同語音、語法、口語交際教學(xué)一起被大家重視起來。漢字本身的特點和規(guī)律決定了漢字教學(xué)的特殊性，第二漢語學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)中，需要他們主動地增強學(xué)習(xí)漢字的興趣，夯實基礎(chǔ)，平衡書面語與口語之間的關(guān)系，本文從“字本位”出發(fā)對對外漢字教學(xué)進行分析對比，并說明漢字形體分析教學(xué)在對外漢字教學(xué)的使用情況，以及對對外漢語教學(xué)各個方面的意義。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；漢字教學(xué)；字本位；漢字形體

一、對外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及“字本位”

伴隨著我國綜合實力和國際影響力的提升，漢語也越來越受到世界各國的青睞，每年也都有大量的留學(xué)生選擇到中國進行漢語學(xué)習(xí)。鑒于漢字在漢語體系中的重要性，教學(xué)者在教學(xué)過程中應(yīng)該重視漢字教學(xué)，而非再讓它繼續(xù)依附于語音、詞匯和口語交際教學(xué)。漢字教學(xué)作為漢語教學(xué)的重要部分，應(yīng)該將其設(shè)置為單獨的學(xué)科使其同語音、詞匯、語法以及口語教學(xué)共同發(fā)展起來。從學(xué)習(xí)者角度來說，大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是為了日常交際，因此認為只要能說能讀就可以了，但從教學(xué)者角度來說，我們應(yīng)該注重漢字本身的規(guī)律性，通過對于漢字本身的理解，從而實施教學(xué)，在第二語言學(xué)習(xí)者的初級教學(xué)階段，不應(yīng)太過夸張語音和語法的重要性，而應(yīng)將漢字教學(xué)放在首要位置。事實證明，漢字作為學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，與漢語難解難分，如果不重視漢字的學(xué)習(xí)，就很難提高自己的漢語水平。

漢字本身特殊的性質(zhì)以及作為第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，決定了在第二語言教學(xué)中必須要重視漢字教學(xué)。“字本位”就是“漢字系統(tǒng)以具體實體作為基本單位”。漢字是作為語言的基本單位以單獨的個體形式存在，它凝聚了漢語的特點，每一個單獨的漢字都有它獨特的意義，將獨立的漢字再組合成為詞語、句子等運用到生活中，可以說是“因字而生句”，這也就說明了，在對外漢字教學(xué)中，我們的教學(xué)順序應(yīng)該是從字到詞、從詞到句、從句到篇章，在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況，讓第二語言學(xué)習(xí)者充分認識到漢字作為個體的重要性，在掌握基礎(chǔ)漢字的情況下進一步地學(xué)習(xí)漢語。隨著對外漢字教學(xué)的發(fā)展，主張以“字本位”為基礎(chǔ)進行教學(xué)的學(xué)者占大部分，很多學(xué)者還提出了對外漢字教學(xué)的系統(tǒng)理論，并據(jù)此編寫了專門的教材。

二、漢字形體分析教學(xué)

由于漢字筆畫繁難，認識和書寫起來都比較復(fù)雜，在對外漢語教學(xué)的幾個部分中，漢字教學(xué)是其中一個難點。而隨著人們對對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的正確認識，也開始被逐漸重視起來。漢字具有形、音、義三個部分，并且三個部分不可分割，我們可以通過對其形體的分析來探究其詞義。除此之外，通過對其形體的分析，也可以促進留學(xué)生對漢字、詞匯、漢文化的了解和認識，也具有特別的意義。

（一）對漢字教學(xué)的意義

漢字的學(xué)習(xí)在漢語學(xué)習(xí)是一個難點，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中略顯排斥，但盡管如此，漢字教學(xué)可以把握其趣味性，原因在于漢字既表音又表意，其形體和意義聯(lián)系十分緊密。在漢字教學(xué)過程中，教師可利用漢字音譯結(jié)合這一特性，對漢字形體進行分析。漢字各個部件的構(gòu)成具有豐富的意義，如休息的“休”字，是由“人”字和“木”字兩個部分構(gòu)成，形似人靠著樹，表示休息；再如森林的“森”和“林”字，取義為由很多樹組成，在分析漢字形體的基礎(chǔ)上進行對外漢字教學(xué)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容更易理解。不僅如此，分析漢字的形體還能幫助留學(xué)生區(qū)分形體相近的字。如“幕”指表示分隔空間的大布，故下半部分是個“巾”；“墓”指人過世后埋在土里的位置，故下半部分是個“土”；“慕”指人對其他人或事物心生喜愛之情，故下半部分是個“心”；“暮”指一天之中太陽接近落下的時刻，故下半部分是個“日”。這幾個字讀音相同形體相近，但通過對其形體表意分析，就很容易將這幾個字區(qū)分開來，第二語言學(xué)習(xí)者也會對這兩個字結(jié)構(gòu)和釋意甚至用法有較為深入的認識，從而可大大減少錯用的情況。

（二）對詞匯教學(xué)的意義

文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。造字初始，漢字根據(jù)所記錄的詞義來創(chuàng)制形體，通過象形、會意、指事、形聲等方法造字，這些方法所造的字使得詞義和詞的結(jié)構(gòu)和外形有著緊密的聯(lián)系。但在使用過程中有時我們會忽略字義，只用字形來表達我們想要表達的意義，如“十字路口”、“八字腳”，這里就取的形似，但漢字形體分析對于詞匯教學(xué)具有重要意義。首先，分析漢字形體有助于詞匯的聯(lián)想記憶。在漢字系統(tǒng)中常常出現(xiàn)一些漢字，它們雖然不盡相同但具有相同的構(gòu)件，因為漢字是表義的，同時漢字的形體與意義又是相統(tǒng)一的，所以一些漢字中通過具有相同部件來表示它們的某種相同屬性，比如“江”“河”“湖”“?！倍际峭ㄟ^同一部首“氵”來表示相同意義的部分。此外，漢語中有一些詞匯具有多重意義，有時并不能望文生義，而需要挖掘其隱含內(nèi)容，如果只是從字典釋義入手，一般不能理解這類詞的內(nèi)在意義，在這種情況下，我們還可以從構(gòu)成這些詞語的漢字入手分析，如“首腦”這個詞，指頭部之類可以進行指揮支配作用的部分，隱含的意思則是統(tǒng)領(lǐng)、領(lǐng)袖；“心腹”指身體里內(nèi)部的重要器官，隱含的意思是親信。這些詞的隱含義都得通過對漢字分析才能理解。

（三）對文化教學(xué)的意義

漢字不同于表音文字的主要特點是漢字的形體與意義有緊密的聯(lián)系，它與其出現(xiàn)的特定歷史時期的時代背景和文化意義也有緊密的聯(lián)系，比如“家”字，“宀”指房子，“豕”指豬，在古代家中有豬這類牲畜代表富足，故為“家”，反映的是物質(zhì)匱乏時期，人們對富足生活的渴望。文化教學(xué)可以有很多方法，比如講述法，教師通過對文化背景和文化內(nèi)容的口頭講述，使第二語言學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的講述去感受其文化內(nèi)涵，再者，也可以通過一些實踐活動，通過參觀名勝古跡和博物展覽，讓第二語言學(xué)習(xí)者身臨其境，更直觀的了解相關(guān)文化。除此之外，我們還能從漢字的形體出發(fā)，揪其釋義從而挖掘相關(guān)歷史時期和相關(guān)歷史事件背后的文化內(nèi)涵，這是一種很重要也很有效的方式，漢字形體分析也應(yīng)該成為漢文化教學(xué)的重要部分。

參考文獻：

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