例談“文眼”的揣摩及其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李淵

【摘 要】閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文眼；線索；意象；朗誦

所謂“文眼”，即篇章中能夠涵蓋內(nèi)容，揭示主旨，升華意境的關(guān)鍵詞句，好似文中藏眼。內(nèi)容上，它是全文精神的焦點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上，它又是連接文章脈絡(luò)的穴位。“文眼”提煉得好，設(shè)置得巧，往往能收到“一字窮理，定全篇主腦；片言居要，連通體經(jīng)絡(luò)”（節(jié)選自劉熙載的《藝概》）的藝術(shù)效果。

閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，還可以加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。

為此，我在教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生把握“文眼”的能力。

一、緊扣線索，搜索“文眼”

初中語文課本第四冊所選的歐陽修的名作《醉翁亭記》是一篇借景抒情、托物言志的優(yōu)秀散文，文章開篇由山及水，循聲覓泉，又隨釀泉觀醉翁亭，再由醉翁亭寫到滁州人，從而引出抒情主人公的直白：“醉翁之意不在酒，而在乎山水之間，山水之樂，得之心而寓之酒也”。這一“樂”字引出滁州人安居樂業(yè)的生活場景，描繪了可喜的滁州民眾出游之樂，太守的“宴酣之樂”，末段還寫了宴罷人散而“禽鳥之樂”，這“樂”即是貫穿全文的線索。作者由線索入手，生發(fā)議論，由六個(gè)“樂”字結(jié)出“樂其樂”的主旨。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析，文章前面兩段敘寫山水之樂的文字，不過是襯筆而已，第三段才轉(zhuǎn)入正題，渲染滁州民眾的歡樂生活，足見“醉翁之意不在酒”，而在“樂其樂”。含蓄地表達(dá)了對治滁政績的陶然自樂的心情，從側(cè)面委婉地作出了自我歌頌，體現(xiàn)了作者的政治理想。文章以“樂”貫穿全文，構(gòu)成主線，亦以“樂”為文眼，既統(tǒng)帥了篇章，又深化了主題。

二、透過意象，揣摩“文眼”

許多托物抒情的散文或詩歌常常用簡潔的筆墨，將要記敘的事，或要描寫的景，或要抒發(fā)的情，時(shí)明時(shí)暗、忽隱忽現(xiàn)地表現(xiàn)出來。如新課標(biāo)七年級語文課本中有一首現(xiàn)代詩《在山的那邊》中有一節(jié)詩這樣寫的：

因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰

——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫濕了我枯干的心靈……

乍一看，不明白，“?！笔鞘裁矗繛槭裁础耙挂贡紒怼?？但通過揣摩意象，結(jié)合上下文仔細(xì)研究，就能悟出詩句的深意：原來“?！敝傅木褪抢硐?，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞我不斷地奮斗，就好像聽到大海在遠(yuǎn)方為我喧騰，因?yàn)橛欣硐胱虧欀撵`，所以心靈不再干枯，變得充滿朝氣和活力。一個(gè)尋常的意象，卻蘊(yùn)藏著不尋常的深意，這言簡意豐，味之不盡的，正是“文眼”所在。

又如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》，全篇僅五句二十八個(gè)字，共列舉了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種意象。既無夸張，也不用典，純用白描的手法勾勒出一幅悲涼凄苦的圖畫，而成為結(jié)句“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)點(diǎn)，不露聲色地點(diǎn)明了作品的主旨，表達(dá)了天涯淪落人的凄苦之情，這些有形可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處。正如唐代劉知幾所說的那樣“章句之言，有晦有顯，晦者也，省字約言，事溢于言表”（唐代劉知幾《史通·敘事》）。筆者認(rèn)為，這藏于詩文中的“省字約文”的意象，正是揣摩作品“文眼”的突破口。

三、反復(fù)朗誦，體味“文眼”

葉圣陶先生說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！碧貏e是詩歌作品，一定要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦。這里的朗讀就是葉圣陶先生所說的“美讀”，要讀得感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)景，方能把握詩中“文眼”，體會(huì)詩中意境，領(lǐng)會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！芬辉姇r(shí)，經(jīng)過多輪朗讀之后，我還這樣啟發(fā)學(xué)生：為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩篇？當(dāng)時(shí)，詩人正親率大軍北伐，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一北方的宏偉大略，胸中涌動(dòng)著統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的豪情和宏偉抱負(fù)，放眼如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風(fēng)發(fā)？（播放多媒體：波濤洶涌撲面而來的大海，澎湃的海潮聲。）現(xiàn)在，請同學(xué)們站起來，想象一下，你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風(fēng)吹動(dòng)你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼蒼茫的大海，頓覺豪情滿懷，一起放聲吟誦《觀滄?！?。

當(dāng)讀到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句詩時(shí)，我們不禁被詩中吞吐日月，含孕群星的宏偉氣勢所震撼，從同學(xué)們飽滿激昂的聲音里不難判斷，他們已經(jīng)準(zhǔn)確地捕捉到了詩中的“文眼”，理解了詩人所表達(dá)的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐遠(yuǎn)蘇.《“文眼”在中學(xué)語文教學(xué)中的作用》.

[2]李東偉.《“文眼”在語文教學(xué)中的運(yùn)用》.

[3]劉熙載.《藝概》.

[4]劉知幾.《史通·敘事》.