論初中語文敘事性文本教學方法

譚芳

【摘 要】敘事是指用講故事的方式將內容復述出來。初中語文教材中敘事類的文本占了很大一部分。如何將這一部分講解清楚是一個很大的難題。本文針對初中語文課程中的敘事性文本的教學方法進行討論。

【關鍵詞】初中語文；敘事性文本

敘事，又稱敘述，即西方的“narrative”一詞。敘事，就是鋪敘故事，也可以說是講述故事。[1]雖然是講故事，但是由于故事內容的不同要體現(xiàn)出不同的環(huán)境，情節(jié)與情感。這就對講解者提出了很好的要求，如何能夠聲情并茂的講述文本內容，考驗的是一個語文教師的基本功與能力。

一、明確敘事性文本的價值

存在即合理，初中語文課程中設置的近三分之一敘事性文本并不是無道理的。敘事性文本的學習，可以提高學生的表達能力，也可以促進思維的活躍性。在生活中學生與他人交流過程中邏輯性會更強，不至于出現(xiàn)語序上的錯誤。一個人表達能力強，無論是在生活中還是學習中，都會有很大的幫助，并且對于學生的寫作、閱讀理解能力都有很大幫助。

二、敘事性教學文本的教學現(xiàn)狀

（一）教學方式過于死板

死板，循規(guī)蹈矩這種現(xiàn)象并不是個例，很多語文教師都會出現(xiàn)這種狀況。在他們初任語文教師時自己創(chuàng)立方法之后，在今后的教學中就一直會使用這種方式。記敘文教學就不外乎分析六要素加各種藝術手法，教散文不外乎把握形神關系，寫人的文章必定是分析人物性格……教師照本宣科，不但使得學生的閱讀能力得不到有效的提高，更逐漸使得學生失去了對語文甚至是閱讀的興趣。[2]如阿長與《山海經(jīng)》中對阿長的人物性格進行分析，就套用這種模式對文本進行分析。

（二）不注重閱讀方式的教授

語文教學重點是教授學生學習的方法而不是將結果給學生——授之以漁而不是授之以魚。如果學生自身沒有掌握敘事性文本學習的方法，那么他們很難會敘事性文本。學習語文是一個循序漸進，由淺入深過程，教師因自己設定的教學方向而教學，稍有偏差都會加以制止，完全限定了學生的思想。長久下來，只要教師一提問，學生就會給出教師想要的答案。一些有思想的學生在課堂上得不到機會表達自己，久而久之，就失去了學習語文的動力。

（三）文章內容理解過淺

中學語文選取的都是文學大家的作品，既然是大家，那么他的思想高度一定是相當高度的。雖然語文教師的思想很難達到這個水平，但是作為教師教會學生是職業(yè)最基本的要求。教師自身要對文本內容有深刻的理解，隨后將自己所理解的內容毫無保留的教授給學生。另外，教師很少鼓勵學生發(fā)揮自己的想法。這樣更不利于文本的深刻理解。

三、對敘事性文本本身進行思考

（一）根據(jù)文本類型進行分析

散文、小說、詩歌、戲劇根據(jù)其文體的不同，對其進行講授。如散文分為寫景的，敘物的，人物性格等，這就要求抓住文本的主線進行講解。針對寫人的散文文本，可以通過所處時代背景，家庭環(huán)境，政治環(huán)境，經(jīng)濟環(huán)境等方面對其性格進行分析。

（二）敘事性文本構思

首先，要能清晰掌握文本內容，并且根據(jù)學生身心發(fā)展狀況，針對其理解能力進行講解，要讓學生易于理解與接受。其次，要對文本思路有清晰明確的掌握，同時對文本進行梳理，力求通順，熟絡。再次，一定要立足于文本，不可偏題，跑題，還要對文本進行局部的分析，有粗有細，有深有淺，有詳有略。最后，一定要引發(fā)學生的興趣，學生是學習的主體，只有學生發(fā)揮主動的意愿進行學習才可以提高閱讀水平，提高學習成績。

（三）用藝術視角看待敘事性文本

語言本身就是一門藝術，由語言組織而成的文學作品更是集語言藝術的大成之作。文本中描繪出的人物形象的藝術，景物事物的藝術，都是不言而喻的。有時文字又可成為歌曲的詞，成為音樂的藝術。最后，文本所描述的場景可以通過想象變成不同的場景，“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”，學生通過自己的想象力發(fā)揮，就會形成不同的藝術。

四、敘事型教學研究

（一）寫景類

寓情于景，情景交融。從古代大家寫景開始，到現(xiàn)今的大家寫景，經(jīng)常將自己的心情表達在景致中。另外還有專門描繪景象的，作者專門介紹這種景物，也是為了表達自己對這種景物的感情，如《紫藤蘿瀑布》中，作者就是表達了對這種景物的喜愛之情。

（二）寫人類

人物是最難講解的。要考慮到多個因素，時代背景，生活背景等方面。我們可以先從人物形象開始講解，神態(tài)，衣著，坐姿，站姿，語言等方面進行理解。而后延伸出對作者所處時代背景的探討，另外也延伸出作者本身的處境如何，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫衣衫襤褸，房屋破漏。杜甫出于貧困潦倒的地步，是由于當時處于衰敗的唐朝，而且杜甫自己也郁郁不得志，最后才成就了杜甫，也成就了杜甫的詩。

（三）記事類

講述事情發(fā)生的前因經(jīng)過結果等，這就需要教師厘清邏輯順序，還要清楚是一個原因還是多個原因，引發(fā)的是一個結果還是多個結果，或是一連竄的結果。敘事類文章力求文本思路清晰，明了，不容許一絲一毫的差錯。另外，事件發(fā)生的時代背景也是非常值得考究的。記事可分為正敘，倒敘，插敘，按時間順序，按事件發(fā)生順序等等，教師一定要明確思路。

五、欣賞文本之美

體悟出文本之中情境之美、語言之美、人物形象之美，情境之美是要在當時所處的環(huán)境中體現(xiàn)出來，語言之美可以說是是文中人物交流的語言美，如王熙鳳的語言，也可指作者對景物描寫的語言之美。另外人物形象之美更體現(xiàn)在多個方面，從穿著到站姿、手勢等各個方面都具有美感。最后，通過這些人事物的分析可以提高學生的審美能力，使學生充分發(fā)揮自己的想象力，同樣也可以提高學生的創(chuàng)新能力。語文的學習是學生學習生涯中很重要的一部分，通過敘事性文本的學習提高各方面的能力才能達到最終的目的。

參考文獻：

[1]鄭崗.論蘇教版高中語文敘事性文本教學方法[J].新課程（中學），2017（6）.

[2]費輝萍.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略探討[J].新校園旬刊，2017（11）：47-47.