關(guān)于小學(xué)語文教師解讀文本的能力的改進建議

益西卓瑪

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，如果希望教學(xué)質(zhì)量比較高，尤其是小學(xué)語文能夠上好閱讀課，不僅需要教師掌握一定的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生具有一定的認知程度，還需要教師有更高的解讀文本的能力。教師如果具備較高的解讀文本的能力，就會取得較好的教學(xué)效果，反之，則很難取得較好的教學(xué)效果。由此可見，新課程改革應(yīng)該重視語文教師自身素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，使其具有較高的解讀文本的能力。本文具體分析了小學(xué)語文教師如何提高解讀文本的能力的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教師；解讀文本；教學(xué)效果

現(xiàn)在，新課程改革進行的熱火朝天，廣大教師都將自己的精力投入到課程改革中，但是還有一部分教師不能與時俱進，還依賴傳統(tǒng)的教學(xué)參考書，并不覺得解讀課文文本有多重要，解讀課文的層次不深，只停留在表面，解讀的不夠深刻，不能完成與文本的對話，僅僅參考參考書上對文本的解讀，并不能在思想上與文本作者達到深層次的統(tǒng)一，因此也不可能在思想產(chǎn)生火花，也無法在感情上與文本作者產(chǎn)生共鳴。這里并不是說不能用教學(xué)參考，只是我們不應(yīng)該過分的依賴教學(xué)參考，對教學(xué)參考的過分依賴會禁錮教師的思想，使得教學(xué)只能照搬教學(xué)參考書中的方法進行，而缺少自己的思想，導(dǎo)致教師們的教學(xué)毫無新意，千篇一律。在對語文文本進行解讀時，部分教師還可能有不好的傾向，比如解讀過程中出現(xiàn)政治化、模式化和功利化等現(xiàn)象。造成這一結(jié)果的原因是教師沒有用心研究文本，解讀態(tài)度不端正，文本解讀能力太差等?？墒?，語文教師怎樣才能具備較高的解讀文本的能力呢？

一、教師若想有更高的解讀文本的能力，博學(xué)多才和豐富的人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)也需要具備一定的藝術(shù)性。語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新對教師所具備的人文素養(yǎng)的要求很高，只有人文素養(yǎng)深厚的教師，才能對課文文本進行準(zhǔn)確深刻地解讀。作為教師，必須有解讀教材的能力，這是對一個教師最基本的要求，教師要提高解讀能力不僅需要掌握教學(xué)技巧，更需要閱讀的積淀。那些能將課文文本解讀的精準(zhǔn)、到位的教師必然擁有淵博的知識和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們在閱讀時更容易有獨特的見解，更能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生。所以，教師只有廣讀詩書才能使自身解讀文本的能力得到提高。讀書的范圍應(yīng)該擴大，讀各個方面的書，不能只讀與教學(xué)有關(guān)的書，像古代經(jīng)典名著、天文地理等最好都讀一點，使自己的知識結(jié)構(gòu)能夠得到不斷的完善，知識儲備越來越豐富，讓自己成為一個博學(xué)多才的人文素養(yǎng)豐富的教師。教師如果擁有了這樣的文學(xué)功底，其解讀文本的能力自然就會得到提升，對文本進行解讀時就會游刃有余。

二、提高解讀文本能力的關(guān)鍵是身份不能單一，視角不能固定

教師如果希望學(xué)生能夠走進文本，與文本對話，自己就必須事先認真對課文文本進行解讀，自己先走進文本，實現(xiàn)與文本的對話。對文本進行解讀時，必須要從多個角度、多重身份去閱讀文本。

（一）站在普通讀者的角度閱讀課文文本

對于那些沒有被收入語文教材的作品，其想要表達的是作者本人對生活的認識與思考，同時表達作者在生活中所產(chǎn)生的情感及態(tài)度等。我們應(yīng)該以普通讀者的身份對作品進行解讀，盡量做到與作者相識相知，對文本所要表達的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)有一定程度的掌握，細讀、細品文本，最好用心讀出感覺，用情品出滋味，對作者所講的內(nèi)容能夠真正理解，并清楚作者的寫作思路和文章脈落，從而能夠深深的體會文本表現(xiàn)出來的風(fēng)格和魅力，明確文章的主旨。

（二）以教師的身份對課文文本進行分析

作者的作品一旦被選入語文教材，我們就要以教師的身份對作品進行解讀，閱讀時它就是教材。既然是閱讀教材，教學(xué)目標(biāo)就是必須要考慮的問題，就需要對文本進行綜合性的閱讀和思考。這時候你就不再是一個普通的讀者了，因為你是教師，教師需要在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生感知文本，研討文本，否則就無法完成語文教學(xué)任務(wù)。第一，對作品的語言要深入分析，文本中所出現(xiàn)的表達內(nèi)容和表達組合的意義都是值得關(guān)注的問題。第二，要理解作者運用自己的語言表達文本內(nèi)容和闡述觀點的方法。作者采用這樣的語言形式的原因？表達時能否運用其它的表現(xiàn)形式？通過學(xué)習(xí)這樣的語言形式，學(xué)生能學(xué)到的內(nèi)容有哪些？值得借鑒的地方有哪些？這在教師對文本內(nèi)容能否進行深入的解讀方面意義非凡。

（三）學(xué)習(xí)課文文本時應(yīng)站在學(xué)生的角度上

語文教學(xué)的目的很明確，它要發(fā)展的是學(xué)生的能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是教師的能力。所以，語文教師在理解文本時不但要站在教師的角度上，還要站在學(xué)生的角度上，同時還需要思考很多問題，即要把什么樣的內(nèi)容教給學(xué)生？教學(xué)生的時候應(yīng)采用什么樣的方法？學(xué)生可能遇到什么問題和困難？原因是什么？怎么解決？

三、教學(xué)相長，迅速提升解讀文本的能力的方法是積極反思

課堂教學(xué)是一個過程，這一過程需要教師和學(xué)生雙方互相配合。也就是師生一起對文本進行解讀。解讀文本時，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，以自己已掌握的知識為基礎(chǔ)對新知識進行理解和學(xué)習(xí)，這個過程是學(xué)生一步一步構(gòu)建自身的語文知識系統(tǒng)的過程。學(xué)生通常有千奇百怪的想法，很多時候，很多想法根本不在教師的意料之中。

四、結(jié)論

解讀課文文本是教師指導(dǎo)學(xué)生感知文本、理解文本、評價文本的一個過程，師生都能從中獲得創(chuàng)作的靈感，學(xué)到創(chuàng)作的方法和技巧。作為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自身解讀文本的能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本進行對話，從而深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。

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