楊旭

用心溫暖學(xué)生，用愛澆灌學(xué)生，用情滋潤學(xué)生。班主任是學(xué)生在校園里的“大家長”，也是家長們最堅(jiān)實(shí)的盟友。教育不是一種小事、一種行為，它是愛和信任，是陽光和雨露。作為班主任，勇于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，營造“德為先”的集體氛圍，才能讓學(xué)生在陽光下茁壯成長。

一、朋友式對話：用心溫暖學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都來自不同的成長環(huán)境，也都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，愛好和興趣。班主任作為學(xué)生在校期間的“大家長”，僅僅了解學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解學(xué)生的情緒、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，才能做到有的放矢、因材施教。比如有些學(xué)生不喜歡寫作業(yè)，單純地說服教育很難見效，還需要從學(xué)生的行為習(xí)慣和愛好興趣入手，并了解學(xué)生在家情況，綜合分析學(xué)生的個(gè)性，以便對癥下藥。

班里有一個(gè)叫張逢燁的小男孩上課時(shí)總是精神渙散，下課后又常常不認(rèn)真做作業(yè)，或是借故不交作業(yè)，任課教師幾次向我告他的狀。雖然經(jīng)過說服教育，他都補(bǔ)交了作業(yè)，但這種行為卻并沒有因?yàn)檎f服教育而有所改觀。相反，他借故不交作業(yè)的次數(shù)越來越多，到最后連說服教育也不起作用了。終于有一次輪到我的課，他沒有交作業(yè)。我并沒有急于讓他補(bǔ)寫作業(yè)，而是在課后跟他坐下來心平氣和地進(jìn)行了一場朋友式的對話。我想弄清他沒有交作業(yè)的原因，當(dāng)然不是那個(gè)他慣用的搪塞老師的理由，而是要了解他內(nèi)心的真實(shí)想法。原來，他父親經(jīng)常出差，他只是想趁“請家長”的機(jī)會(huì)和父親多待一會(huì)兒，哪怕是被父親責(zé)罰，因?yàn)橹挥性谶@種時(shí)刻，他才感覺到父愛。我立刻向?qū)W生家長了解了情況，后來又與他父親進(jìn)行了深談、家訪，在家長的配合下，在雙方共同的努力下，這名學(xué)生再也沒有不交作業(yè)的情況發(fā)生，學(xué)習(xí)成績也一下子進(jìn)步了很多。真是教育智慧的力量啊！

教育并不是一蹴而就的。它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，只有經(jīng)年累月不斷重復(fù)一種行為，才能使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣，并最終受益終身。而教師不僅要有一顆愛心，更要有一顆百折不撓的決心，一遍又一遍地重復(fù)簡單地教育活動(dòng)，才能讓學(xué)生將認(rèn)識變成習(xí)慣，再將習(xí)慣融入血液里。

二、以行動(dòng)感動(dòng)：用愛澆灌學(xué)生

愛是灑進(jìn)學(xué)生心靈的種子。愛的傳播如同蒲公英一樣灑向四方，感染身邊的人。對于學(xué)生來講，離開家庭來到學(xué)校，少了父母在身邊的溺愛，有些學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，也在情理之中。作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)從心理上關(guān)心學(xué)生的健康成長。

有一次，“遲到大王”后進(jìn)生尹一帆又遲到了。課已經(jīng)講了一半兒，這位后進(jìn)生慢悠悠地推開教室門。站在站口，半天沒有說話。由于正在上課，怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，我沒有直接問他遲到的原因，只是讓他回到座位上聽課。課后，我以補(bǔ)課為由讓他單獨(dú)來辦公室。本想聽他解釋，但卻在慣性思維的引導(dǎo)下，認(rèn)為他又是因?yàn)榇蛴螒蚨t到了，便語重心長地對他講了一些游戲的危害，并勸導(dǎo)他不要再玩游戲。但他這次的眼神卻不一樣，充滿了委屈。我細(xì)問之下，才知道原來他是因?yàn)榘l(fā)燒而遲到的。我并沒有繼續(xù)留他補(bǔ)課，而是通知了他家長。晚上親自到他家里為他補(bǔ)課。這樣的行為感動(dòng)了他。從此，他再也沒有過度玩游戲，更沒有逃課的情況發(fā)生了。

無論后進(jìn)生還是優(yōu)秀生，愛是沒有差別的。尤其對于后進(jìn)生，不應(yīng)戴著有色眼鏡看人，而要做到一視同仁；更不應(yīng)只看表面，而是透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。愛讓我們不僅僅關(guān)心學(xué)生的道德、行為、成績，更會(huì)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心成長。愛讓我們和學(xué)生之間構(gòu)筑起信任的橋梁，在心與心的互通中，建立起和諧的師生關(guān)系。

三、愛直抵心田：用情滋潤學(xué)生

師生之間的關(guān)系并不僅僅是教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是教學(xué)相長的平等關(guān)系。也許學(xué)生并沒有教師一樣成熟的心智，但學(xué)生也是一個(gè)具備獨(dú)立思考能力的人。每個(gè)學(xué)生都有思考的空間，也有符合自己的邏輯原則。作為班主任，首先要尊重學(xué)生，才能用正確的態(tài)度來對待學(xué)生。

班里活躍可愛的龐旭，原本是一位充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，但卻并沒有把他的創(chuàng)造力用在正途，而是發(fā)揮在了給老師取綽號方面。有一次，因?yàn)樗o老師取的綽號被老師聽到了，便一直憂心忡忡。而恰巧的是，幾天后的測驗(yàn)中他的成績非常不理想，在拿到試卷前他根本不相信自己的成績會(huì)那么差，便認(rèn)為是老師在故意針對他，甚至來向我告任課老師的狀。我讓他拿來試卷，幫他認(rèn)真分析每道題錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，又幫他回憶了一下考試時(shí)的心理狀態(tài)，讓他漸漸明白了問題出在自己身上，就這樣化解了他同任課教師之間的心結(jié)。

每個(gè)人都會(huì)有思想偏機(jī)的時(shí)候，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就將其視為小孩子的惡作劇，而默不關(guān)心。尊重學(xué)生首先要將學(xué)生視為一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人來看待，站在朋友的角度，幫助學(xué)生分析自身問題，而不是簡單的說教，用情感來滋潤學(xué)生的心田，會(huì)有意想不到的收獲。這樣學(xué)生的心情好了，自己的心情也跟著變好了。

愛如甘露，潤澤學(xué)生枯萎的心靈；愛如春風(fēng)，消融學(xué)生心底的冰雪。如果班主任是一顆樹，那么學(xué)生就是繁枝蔽蔭下的嫩草，唯有愛心能讓他們茁壯成長；如果班主任是一池水，那么學(xué)生就是池中青蓮，唯有清水能讓他們開出優(yōu)雅的荷。因?yàn)榻逃且欢鋷Φ幕?，花下群草郁郁才是花的驕傲?/p>

參考文獻(xiàn)：

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