淺談幼兒教育小學(xué)化的問題及策略研究

【摘 要】幼兒教育是指對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的學(xué)前教育。而幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園在孩子幼兒階段就開始對其進行小學(xué)教育，在課堂中把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來對待，向幼兒“灌輸”小學(xué)課本上的內(nèi)容。如：提前把漢字書寫、英語單詞、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容，納入到幼兒園教學(xué)活動中，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)生階段該學(xué)習(xí)的知識。幼兒教育小學(xué)化不僅忽略了幼兒生理和心理的特點，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。也在一定程度上剝奪了幼兒的游戲機會，扼殺幼兒天性。由此可見，幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害有多么大。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；問題；對策

一、幼兒教育小學(xué)化問題分析

（一）家長教育觀念的原因

我國大部分家長都有一種“望子成龍，望女成鳳”的心愿。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，通常會讓孩子在幼兒階段，就開始上各式各樣的興趣班（如繪畫、聲樂、舞蹈等興趣班）。更甚者，有些家長擔(dān)心孩子進入小學(xué)后，孩子因知識儲備不足，難以應(yīng)對小學(xué)的學(xué)習(xí)。隨提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識（如唐詩古詞、漢語拼音等小學(xué)知識），使孩子盡可能多的掌握小學(xué)知識。而部分幼兒園，為吸引生源，提高幼兒園效益，會選擇迎合家長們“讓孩子贏在起跑線上”的心態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些帶有小學(xué)內(nèi)容的課程。如拼音、寫字、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)內(nèi)容的課程。幼兒園提前把小學(xué)的一些知識內(nèi)容對幼兒授課，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識，不僅違背了幼兒心理和生理的發(fā)展規(guī)律，也有可能干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)，使幼兒喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幼兒教師缺乏幼兒教育專業(yè)知識

幼兒教師缺乏幼兒教育專業(yè)知識，是造成幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。隨著我國幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展，社會對幼師的需求量也隨之增加。師資需求量的增加，導(dǎo)致幼兒園在招聘教師時，出現(xiàn)招不到人的現(xiàn)象。幼兒園為解決這一現(xiàn)象，隨在招聘幼師時放寬要求（招聘的幼師在具有一定教學(xué)經(jīng)驗的前提下，可放寬學(xué)歷，不是幼教專業(yè)畢業(yè)的人員也可以入職）。招聘要求的放寬，導(dǎo)致幼兒園招聘的幼師大多是半路出家（如非幼師專業(yè)畢業(yè)或從其它行業(yè)中途轉(zhuǎn)行成為幼師的），缺乏幼兒教育專業(yè)知識。由于幼師缺乏專業(yè)知識，導(dǎo)致其不僅無法準(zhǔn)確說出幼兒園教育的目的、方法、原則、任務(wù)以及內(nèi)容，也無法遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，提供適合的教育。造成有些幼師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨在課堂中把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來教（如對兒童進行簡單的識字、加減運算等教學(xué)），使“小學(xué)化”在幼兒園橫行。

（三）小學(xué)教學(xué)模式取代游戲教學(xué)模式

在幼兒教育中，游戲是幼兒主導(dǎo)活動，其占去了幼兒大部分時間。幼兒教師在課堂教學(xué)中，有計劃、有目的地運用游戲教學(xué)手段對幼兒進行授課，可有效促進幼兒的美、德、智、體等各方面發(fā)展。例如：幼兒教師在教學(xué)中，組織運動性游戲（運動性游戲包括攀登、爬、跳、跑等），不僅能讓幼兒積累運動經(jīng)驗、體驗運動快樂，也能增強幼兒體質(zhì)。再如：幼兒在玩拼圖、繪畫、積木等游戲時，不僅能訓(xùn)練幼兒手腕、手指的靈活性，也能培養(yǎng)幼兒的動手能力，促進幼兒智力發(fā)展。但是，近年來，部分幼兒園為追求學(xué)習(xí)效果與效率，幼兒園教師在課堂教學(xué)時，普遍采用小學(xué)教學(xué)模式對幼兒進行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)模式逐漸取代幼兒園以游戲為主的教學(xué)模式。幼師課堂中采用小學(xué)教學(xué)模式，讓幼兒變得和小學(xué)生一樣，一整天端端正正坐在課堂中，認(rèn)真聽其講課，嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)育。

（四）幼兒教材“小學(xué)化”

幼兒教材不僅是幼兒啟蒙階段的重要教輔工具，也是幼兒成長的重要環(huán)節(jié)，并且幼兒教材在一定程度上影響著幼兒各方面能力的發(fā)展。但是，由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，國家只出過綱領(lǐng)性的文件（如3-6歲兒童發(fā)展指南、幼兒園教育工作綱要等一些框架性的東西），并未統(tǒng)一過幼兒教材，也沒有相應(yīng)的幼兒教材推薦，幼兒教材教育內(nèi)容完全由幼兒園自己來決定。導(dǎo)致幼兒教材的范圍寬泛不定，隨意性大，以及內(nèi)容花樣繁多。使很多幼兒園在選擇幼兒教材時很迷茫，出現(xiàn)不知選擇什么樣的教材為好的現(xiàn)象。部分幼兒園為解決這一現(xiàn)象，會選用小學(xué)教材來代替幼兒教材，使幼兒教材“小學(xué)化”。

二、幼兒教育小學(xué)化的不良影響

（一）幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒

幼兒教育傾向“小學(xué)化”會影響幼兒的身心發(fā)展。研究顯示，幼兒的年齡越小，注意力集中時間就會越短：如五歲幼兒注意力集中的時間約為十四分鐘；四歲幼兒注意力集中的時間約為十二分鐘；三歲幼兒注意力集中的時間約為九分鐘。如果幼兒教師讓孩子在課堂中長時間集中注意力，就會使孩子的大腦容易產(chǎn)生疲勞，進而對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。同時，由于幼兒的大腦還處在發(fā)展階段，智力水平不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，教師如果過早對幼兒強制灌輸大量小學(xué)知識，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）扼殺幼兒天性

幼兒的天性是好玩，在玩的過程中探索和認(rèn)識世界，在玩的過程發(fā)現(xiàn)自己并找到自己的興趣。但是，幼兒教育小學(xué)化卻是不顧幼兒的年齡特點和心理特點，讓孩子還在幼兒階段就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)數(shù)、背詩等，剝奪了幼兒的玩耍時間和童年快樂，扼殺了幼兒的天性。

三、幼兒教育小學(xué)化問題的解決對策

幼兒教學(xué)活動以游戲為主。前蘇聯(lián)教育家阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，它不僅對幼兒的身心發(fā)展起到了重要作用（如：游戲能促進幼兒身體的健康成長、提高幼兒的認(rèn)知能力、增強幼兒的集體意識等），也適宜幼兒身心發(fā)展特點和需求。同時，幼兒也可通過課堂中的各種游戲，開發(fā)智力、獲得知識，使其各個方面都能得到不同程度發(fā)展。由此可見，幼兒教學(xué)活動以游戲為主對幼兒的重要性，不僅能促進幼兒的身心全面健康發(fā)展，也避免了幼兒教育小學(xué)化。

作者簡介：陳金鳳（1979-），女，漢族，籍貫（精確到市）：湖北省宜都市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：幼兒園一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育教學(xué)，作者單位：解放軍422醫(yī)院幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀分析及解決策略研究[J].秦秀娟.中國校外教育2011年S1期